《白鯨得救了》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《白鯨得救了》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白鯨得救了》是二年級第七單元中的一篇課文，這篇課文篇幅比較長(cháng)，主要講了白鯨遭遇危險后，人們想方設法全力搶救，最后，終于使白鯨轉危為安的動(dòng)人故事。本單元要求引導學(xué)生在閱讀中逐步養成邊讀邊思的習慣。為了有效落實(shí)本單元的閱讀訓練目標——逐步培養邊讀邊思的閱讀習慣，并根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，我確立了以下學(xué)習目標：
1．在閱讀中識記生字“頑、股、堵、拼、嘶、附、懼、跡”
2．能正確朗讀課文，感情朗讀重點(diǎn)句
3．學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，然后回答問(wèn)題的閱讀方法。
4．了解白鯨是世界珍稀動(dòng)物，體會(huì )人們對白鯨的愛(ài)護，樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
這樣確定學(xué)習目標，使傳授知識與培養學(xué)學(xué)生閱讀能力緊密結合，互相滲透，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。整堂課我以體會(huì )：白鯨遇難時(shí)的絕望，理解為什么白鯨得救了是一個(gè)“奇跡”？作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
圍繞以上教學(xué)目標，教學(xué)設計我是以培養學(xué)生邊讀邊思的閱讀習慣為主線(xiàn)，讓學(xué)生在課堂中邊閱讀邊思考，主動(dòng)參與，親身體驗，感悟習得。為此，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)程序：
一．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出白鯨，知道白鯨是世界珍稀動(dòng)物。
二，整體感知初讀課文
這一環(huán)節的設計我分成了兩步，帶著(zhù)問(wèn)題看課文媒體，自由讀文，使學(xué)生對全文有一個(gè)全方位的把握。
三．細讀課文感悟理解
在這一環(huán)節中，我力求體現以下三方面：
1．識字和閱讀教學(xué)相整合，自主識字。學(xué)生是學(xué)習的主體，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的`主要任務(wù)。但由于二年級的教學(xué)重心已由識字向閱讀過(guò)渡，本班學(xué)生生字自學(xué)能力較強，因此，教學(xué)時(shí)生字沒(méi)有必要逐個(gè)教，主要通過(guò)生生間的交流、互動(dòng)，讓他們自主學(xué)習。另外，通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認為把識字與學(xué)習課文相結合起來(lái)，就會(huì )取得事半功倍之效。因為，學(xué)生一次次讀句子、讀課文的過(guò)程，也是對這些生字認知的過(guò)程。如：學(xué)“嘶”時(shí)，在學(xué)生充分朗讀句子的基礎上，聽(tīng)聽(tīng)白鯨的嘶叫聲，再說(shuō)說(shuō)白鯨好像在嘶叫什么？從字到詞到句，更有利于學(xué)生的記憶和理解。
2．品位語(yǔ)言，讀中感悟。備課時(shí)，通過(guò)反復思考，我覺(jué)得“白鯨遇難和得救”兩塊內容，如設計成“白鯨怎樣遇難？怎樣得救？”往往會(huì )造成故事情節分析講解，忽視語(yǔ)言訓練。依據“語(yǔ)言能力的提高要通過(guò)習得途徑即大量的語(yǔ)言實(shí)踐”的認識，我主要抓住“絕望、奇跡”兩個(gè)詞，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復接觸語(yǔ)言，在讀中理解、讀中感悟、讀中升華，通過(guò)多層次的朗讀，使學(xué)生的情感也有層次的遞進(jìn)，對文章主題的理解也就水到渠成。如：理解“為什么說(shuō)白鯨得救了”是一個(gè)“奇跡”？
是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。這一環(huán)節的教學(xué)我并不急于要學(xué)生獲得結論，而是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分默讀思考、啟發(fā)誘導他們逐層剖析，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟�？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可能深層次的理解“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？”我設計一個(gè)幫助學(xué)生理解的問(wèn)題：讀讀三、四節找找從哪些地方讓你感受到人們在千方百計營(yíng)救白鯨？為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵作用。在充分的思考、討論、朗讀過(guò)程中，最后，通過(guò)和學(xué)生一起整合奇跡發(fā)生的過(guò)程邊用箭頭在板書(shū)上標示，使學(xué)生對奇跡發(fā)生的過(guò)程有個(gè)更為系統、更為合理、更為深刻的認識。在閱讀中感受到白鯨遇難時(shí)的絕望，感受人們千方百計營(yíng)救白鯨的這種真摯感情。另外，在這一環(huán)節中的教學(xué)中為了更好的突破難點(diǎn)，我還注意了以下幾個(gè)環(huán)節：
�、倮首x指導，通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的理解讓學(xué)生在朗讀中悟出情感，得到體驗。
�、谧⒁馊∩�，突出白鯨遇險后的“絕望”感，體驗白鯨得救是一個(gè)“奇跡”。
�、鄢浞纸柚襟w，幫助學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生情感。
3．激發(fā)興趣，給學(xué)生提供想象、說(shuō)話(huà)的機會(huì )。作為教師，有必要創(chuàng )造條件讓學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，讓課堂“活”起來(lái)。低年級學(xué)生具有愛(ài)想象、好表現的特征。課堂中，我有計劃的為他們提供了想象、展現的機會(huì )，為他們的學(xué)習搭建更為開(kāi)放的舞臺。如：聽(tīng)聽(tīng)白鯨的叫聲說(shuō)說(shuō)；白鯨在嘶叫些什么？回歸整體時(shí)說(shuō)說(shuō)：回到家鄉會(huì )對親人說(shuō)些什么？學(xué)生獨立思考、借助想象、自由發(fā)表意見(jiàn)、說(shuō)出自己的獨特感受。
總之，本課的教學(xué)我主要從學(xué)生的閱讀心理和情感需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，在為學(xué)生提供自主與合作學(xué)習平臺的同時(shí)，引導學(xué)生養成“邊讀邊思”這一良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣！
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