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《測量擺的快慢》說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《測量擺的快慢》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類(lèi)對于鐘表發(fā)現的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時(shí)—工具計時(shí)—鐘表計時(shí)的過(guò)程。而工具計時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計時(shí)，使學(xué)生們認識到誤差是客觀(guān)存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點(diǎn)人類(lèi)在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì )有古代的計時(shí)工具發(fā)展到現在的計時(shí)工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內容有《用擺計時(shí)的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計時(shí)的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個(gè)檢驗應用和拓展。這三課體現了學(xué)生們認知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時(shí)工具用來(lái)計量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿(mǎn)足了人們的需要。用擺來(lái)計量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短進(jìn)行了驗證， 通過(guò)驗證得到擺的快慢只與擺長(cháng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結論不是最終的目的。而從實(shí)驗中學(xué)會(huì )控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗證猜測的科學(xué)探究過(guò)程。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過(guò)程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過(guò)程中學(xué)生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關(guān)系，有的認為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認真思考設計方案，進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后的數據分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習的主要導向。
【教學(xué)目標】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據自己的分析進(jìn)行猜測。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準備：秒表或電子表，米尺或長(cháng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【教學(xué)設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗得到了擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系這一結論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線(xiàn)索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著(zhù)并列的關(guān)系。但我認為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復習導入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時(shí)間。
預設：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時(shí)間。
引導學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節達到的目的：1、明確研究的問(wèn)題，2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和控制變量。引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長(cháng)不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中可能在哪些方面會(huì )導致誤差？
本環(huán)節預設1：學(xué)生不會(huì )控制擺長(cháng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(cháng)的概念，從物體的重心到擺線(xiàn)固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì )注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學(xué)生無(wú)法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導學(xué)生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時(shí)間非常的接近。
預設3：學(xué)生不會(huì )分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線(xiàn)越長(cháng)、擺的越慢、擺線(xiàn)越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[長(cháng)？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節預設1：有的學(xué)生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(cháng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì )改變。
預設2：把擺長(cháng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學(xué)生分析數據，測量原來(lái)擺長(cháng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線(xiàn)上就會(huì )改變擺長(cháng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：通過(guò)數據的分析使學(xué)生意識到在一個(gè)角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì )影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕懊婊顒�(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請你說(shuō)說(shuō)如何設計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線(xiàn)長(cháng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節的預設和解決策略：
預設1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來(lái)測量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預設2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺的幅度 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短 有關(guān)。擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
針對著(zhù)擺一工具測量時(shí)間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．擺錘的重量。
2．擺線(xiàn)的長(cháng)短。
3．擺的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認識到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動(dòng)的次數，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動(dòng)次數時(shí)，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時(shí)間是一半，所以次數就應該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數關(guān)系，次數一定不能成倍數的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來(lái)當成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì )玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現了擺計量時(shí)間存在著(zhù)誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗的數據定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
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