《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“解決問(wèn)題”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級數學(xué)上冊第二單元的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第2課時(shí)。解決問(wèn)題是小數除法單元的一小節，讓學(xué)生學(xué)習用小數乘、除法計算解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。這節課主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學(xué)信息，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的實(shí)際應用。不僅可以使學(xué)生體會(huì )計算在解決問(wèn)題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問(wèn)題策略的訓練。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本節課解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)學(xué)過(guò)“四舍五入法”，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題；培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的多樣化，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能正確運用小數除法，培養觀(guān)察、分析歸納問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的能力，培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
根據對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，以“創(chuàng )境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線(xiàn)展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。為他們提供各種機會(huì )，采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )“學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景、收集信息
1、播放課件，出示生活情景圖。
2、導入，出示課題：解決問(wèn)題。
這節課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，而生活中許多問(wèn)題的`確要用數學(xué)去解決，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生理解了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
�。ǘ┱硇畔�、提出問(wèn)題
1、課件出示例題
�。�1）大家能從中得到什么數學(xué)信息？
�。�2）提出問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設提問(wèn)題的情境，體會(huì )提問(wèn)題在生活中的應用，提生活中的數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)問(wèn)題在生活中的存在）
�。ㄈ┳灾骱献�、探究問(wèn)題
在探究新知的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個(gè)商，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會(huì )出現可以分裝在6個(gè)瓶子和包裝17個(gè)禮盒的結果，這兩個(gè)結果與實(shí)際不相符，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和爭議。借此時(shí)機組織學(xué)生在組內交流探究，讓他們繼續爭議下去，在辯論中明確為什么要7個(gè)瓶子和只能包裝16個(gè)禮盒，使學(xué)生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據實(shí)際情況取商近似值的道理。
本節課我通過(guò)實(shí)物的演示，幫助學(xué)生對“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀(guān)又形象地證實(shí)了生活中確實(shí)存在這兩種情況，也引發(fā)學(xué)生今后在探究有些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)動(dòng)手操作或實(shí)驗來(lái)驗證事實(shí)的必要性。
我通過(guò)學(xué)生對兩個(gè)實(shí)例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使學(xué)生對方法的理解更加深刻，同時(shí)也更體會(huì )了要根據不同的情況，采用不同的方法取商的近似值。
�。ㄋ模┙涣鞣椒�、解決問(wèn)題
1、指名說(shuō)板，呈現不同的解題過(guò)程。
2、小結：分析問(wèn)題時(shí)，我們要弄清楚題目的數量關(guān)系，再選擇適當的方法進(jìn)行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清楚。
�。ㄔO計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創(chuàng )新，拓展思維。呈現學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗到探究的樂(lè )趣后，享受成功的快樂(lè )。形成發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗成功，發(fā)現問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，走向更廣闊的空間。
�。ㄎ澹﹪L試訓練、反饋評價(jià)
課件出示33頁(yè)“做一做”
其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般情況采用“四舍五入法”，特殊情況要根據實(shí)際情況采用“進(jìn)一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個(gè)練習中充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學(xué)生靈活應用方法，依據實(shí)際情況取商的近似值。
�。┥罨毩�，學(xué)會(huì )分析
出示P35
頁(yè)的第7題，小組討論交流，再匯報，集體訂正。
設想是數學(xué)教學(xué)從生活入手，最后又回歸生活，更加充分地體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。當然，體會(huì )數學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活理解掌握知識，這并不是我們學(xué)習的最終目標，最終目標是能應用所學(xué)的數學(xué)知識，數學(xué)思維，數學(xué)方法，去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，再去創(chuàng )造，去解決的日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于創(chuàng )新的精神，形成技能。
�。ㄆ撸┬〗Y：這節課你學(xué)會(huì )了什么？生討論，師再總結
�。ò耍┎贾谜n外作業(yè)：35頁(yè)6、7題
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍窘虒W(xué)內容在教材中的地位和作用。
本節課的教學(xué)內容是近似值的實(shí)際應用，是在學(xué)習求近似值的基礎上教學(xué)的，教學(xué)這部分內容，重點(diǎn)放在教給學(xué)生分析應用題的方法，根據實(shí)際生活情況采用進(jìn)一法或去尾法取商的近似值。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗，在前幾冊的數學(xué)學(xué)習中已經(jīng)有步驟地滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識和生活經(jīng)驗，初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題；培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的'能力；培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生感受到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要根據實(shí)際情況用進(jìn)一法或去尾法取商的近似值。體會(huì )小數除法的應用價(jià)值。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確運用小數除法，培養觀(guān)察、分析歸納問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的能力，培養學(xué)生運用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據對本課教學(xué)過(guò)程的預設，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，以創(chuàng )境激趣為關(guān)鍵，以解決問(wèn)題為核心，以自主探索為主線(xiàn)展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。為他們提供各種機會(huì )，采用獨立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的過(guò)程，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律和實(shí)際情況，預設如下幾個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習：
互動(dòng)（一）在具體情況中探究理解進(jìn)一法取商的近似值
課件出示教材第39頁(yè)例10（1）題
學(xué)習任務(wù)：
1、找出題目中的已知條件： 所求問(wèn)題：（獨立完成）
2、怎樣列式？為什么這樣列式？
3、算一算，需幾個(gè)瓶子？
4、瓶子的個(gè)數是整數個(gè)，怎樣取商的近似值（小組討論）
引入進(jìn)一法：（板書(shū)）（結合豎式理解進(jìn)一法）
進(jìn)一法定義：在解決問(wèn)題時(shí)，根據實(shí)際情況，不管小數部分是多少，都往個(gè)位進(jìn)一取整數。
5、舉例生活中哪些實(shí)際問(wèn)題需要進(jìn)一法取商的近似值？
互動(dòng)（二）在具體情況中探究理解去尾法取商的近似值
課件出示教材第39頁(yè)例10（2）題
學(xué)習任務(wù)：
1、找出已知條件、所求問(wèn)題，嘗試獨立列式解答
2、思考：怎樣取商的近似值？（小組討論）
引入去尾法： （板書(shū)） （結合豎式理解去尾法）
引入去尾法定義：在解決問(wèn)題時(shí)，根據實(shí)際情況，不管小數部分是多少，都舍去尾數取整數。
3、舉例生活中哪些實(shí)際問(wèn)題需要去尾法取商的近似值？
�。ㄈ�、目標檢測
1、判斷下面各題是用進(jìn)一法還是去尾法，說(shuō)明理由。
�。�1）國慶節五（1）班16名同學(xué)到世界之窗游玩，每3個(gè)同學(xué)一條船，需幾條船？
�。�2）夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？
�。�3）一種圓珠筆2.5元錢(qián)一支，12元錢(qián)最多能買(mǎi)幾支？
2、我最棒，我能解決下面各題。
�。�1）中心小學(xué)有378人去秋游，每輛客車(chē)限乘40人，需要幾輛客車(chē)？
(2)美心蛋糕房特制一種生日蛋糕，每個(gè)需要0.32千克面粉。李師傅領(lǐng)了4千克面粉做蛋糕，最多可以做幾個(gè)生日蛋糕？
�。ㄋ模�、全課小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
(五)布置課外作業(yè)
六、說(shuō)板書(shū)設計
解決問(wèn)題
根據實(shí)際情況取商的近似值方法：
1、進(jìn)一法：不管小數部分是多少，都向個(gè)位進(jìn)一。
2、去尾法：不管小數部分是多少，都統統舍掉。
這樣的板書(shū)設計明了、直觀(guān)。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習。
2.教材分析：這部分內容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
�。�2）過(guò)程與方法：使學(xué)生在對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴密性。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系進(jìn)行分析 。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用操作、畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深認識。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導了。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我采用了以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法
上課時(shí)用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習的佳境。
2.動(dòng)手操作，合作探究法
讓學(xué)生在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習例題之后，出示練習讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在練習中加深學(xué)生對知識的掌握。這些活動(dòng)有利于養成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的良好習慣和合作探究的學(xué)習精神。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
我為學(xué)生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ﹦�(dòng)手操作、合作探究
�。ㄈ╈柟滩呗岳斫�，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
這里首先說(shuō)激趣導入：從學(xué)生熟悉的花圃著(zhù)手，通過(guò)幫王大叔，激勵學(xué)生去設計方案。把數學(xué)與學(xué)生的生活情境相結合，讓數學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的'注意力集中起來(lái)，使學(xué)生的思維活起來(lái)。
下一步是引導學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究。
學(xué)生以小組為單位，合作探究�；橄鬄榫唧w，化復雜為簡(jiǎn)單。讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng )新的潛能，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，成功的愉悅。
1.動(dòng)手操作
讓學(xué)生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長(cháng)方形的長(cháng)和寬。（這樣設計的意圖是：學(xué)生先自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時(shí)引導需要幫助的小組。
2.展示策略
學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會(huì )“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。
3.提升策略
這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學(xué)生才是發(fā)現這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）
4.比一比優(yōu)化策略
讓學(xué)生在操作，畫(huà)圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5.發(fā)現規律
通過(guò)表格讓學(xué)生去發(fā)現規律。這里鼓勵學(xué)生多說(shuō)，當學(xué)生有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導。（設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生在發(fā)現新的知識，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。）
6.拓展提升
王大叔決定建造一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(cháng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(cháng)的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？
讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解。（設計意圖：通過(guò)放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）
最后是鞏固策略理解，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）
1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問(wèn)題。（設計意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應的作用。讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應用已學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數學(xué)化，真正達到應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。
7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的信心。在這問(wèn)題中學(xué)生發(fā)現了正方形，那么就引導學(xué)生發(fā)現當周長(cháng)一定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
3.全課總結
這里出示課件總結，讓學(xué)生認識到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設計意圖：通過(guò)教師的有效引導和學(xué)生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會(huì )以及應用。）
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本課是一節解決問(wèn)題的應用課，課堂上引導學(xué)生關(guān)注身邊的生活現象，感知生活中蘊含的數學(xué)信息，并且能夠從生動(dòng)具體的情境中感受到運用所學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗到用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流。教師要引導學(xué)生認真讀題，理解題意。對于學(xué)生可能會(huì )出錯的問(wèn)題，教學(xué)不要急于先提出來(lái)，而應該讓學(xué)生在獨立完成的基礎上再發(fā)現問(wèn)題。組織學(xué)生討論，往往會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)目標：
1、初步培養學(xué)生在具體的生活情境中收集信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探索等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷從生活數學(xué)到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受知識的現實(shí)性。
3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：靈活運用有關(guān)知識，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
運用恰當的方法和策略解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：其內容分為三部分：一是通過(guò)同一情境反映兩個(gè)不同的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看已知數量和問(wèn)號之間的關(guān)系找到合適的計算方法列式并計算；三．讓學(xué)生能看圖提出簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題．內容對剛入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，既有現實(shí)性，趣味性，又有一定的挑戰性，另外，咯市還通過(guò)結合＂用數學(xué)＂的教學(xué)過(guò)程來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然，保護動(dòng)物的教育。設計理念和思路： 本節課的教學(xué)設計力圖體現＂尊重學(xué)生，注重發(fā)展＂的教學(xué)理念．它注重培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng )設符合其水平的思維情景和條金，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然．
2、學(xué)法：本節的＂用數學(xué)＂是讓學(xué)生能尋找出解決問(wèn)題的方法并結算出結果．在教學(xué)中還應讓學(xué)生尋找問(wèn)號的數量時(shí)側重通過(guò)計算的出，而不是去數未知數的數量，所以本節的設計意圖是在指導學(xué)生找出求＂一共有多少個(gè)珠子＂用10個(gè)穿一串，能穿幾串讓學(xué)生利用數的組成練習，再讓學(xué)生運用所學(xué)方法，看圖提數學(xué)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解接受．
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨幚砬爸眯宰鳂I(yè)
課前老師給大家留了一個(gè)作業(yè)，10個(gè)小朋友站隊，兩個(gè)人站一排，可以站幾排？現在咱們匯報一下，你是怎么想的，用的什么方法，結果是什么？學(xué)生匯報。其實(shí)，在數學(xué)王國里，我們經(jīng)常遇到這類(lèi)問(wèn)題，今天我們就學(xué)習解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，讓我們開(kāi)始我們的數學(xué)王國漫游之旅吧。板書(shū)課題：解決問(wèn)題。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，解決問(wèn)題
1、看圖找信息，提出問(wèn)題。
課件出示例7主題圖，你從圖中得到了什么信息？學(xué)生找信息，圈數字，讀問(wèn)題，劃橫線(xiàn)。學(xué)生交流自己發(fā)現的數學(xué)信息和需要解決的數學(xué)問(wèn)題。
2、自主探究、解決問(wèn)題。
你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請用你自己喜歡的方式在練習本上解答這道題。學(xué)生獨立完成，教師巡視。小組內匯報交流自己的做法。全班匯報交流。
教師小結：同學(xué)生剛才說(shuō)的真好。我們利用了畫(huà)一畫(huà)、圈一圈和數的組成來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、理解方法、拓展提升。
下面我們想一想：如果5個(gè)穿一串，這些珠子能穿幾串？
學(xué)生獨立完成，教師巡視。全班匯報交流。教師引導學(xué)生體會(huì )：這次我們只能用畫(huà)一畫(huà)圈一圈的方法，因為不是10個(gè)穿一串，所以不能用數的組成來(lái)解決這道題了。遇到不同的問(wèn)題，我們要選擇適當的方法來(lái)解答。
�。ㄈ╈柟叹毩�、課堂檢測
1、課件出示46頁(yè)做一做。
學(xué)生找信息，圈數字，讀問(wèn)題，劃橫線(xiàn)。學(xué)生獨立完成，解決問(wèn)題。教師巡視指導。全班匯報交流。
教師小結，這道題同學(xué)們可以選擇直接在餅干圖上圈一圈，但是由于餅干圖比較復雜，所以圈起來(lái)比較麻煩；也可以自己在練習紙上畫(huà)一畫(huà)，再圈一圈；當然還可以直接利用數的組成來(lái)解答這道題，這樣更簡(jiǎn)便。這道題也告訴我們大家：遇到不同的問(wèn)題，我們要根據實(shí)際情況來(lái)選擇恰當的'方法來(lái)解決。
2、課件出示47頁(yè)第2題：8個(gè)盒子能裝下這些杯子嗎？學(xué)生獨立完成，教師巡視指導。指名匯報。
�。ㄋ模┱n堂小結，談收獲
通過(guò)今天我們這節課在數學(xué)王國里漫游，發(fā)現和解決了許多的數學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們，你們有什么收獲？學(xué)生自由談收獲和感受。
�。ㄎ澹┩卣箚�(wèn)題、課堂延伸
同學(xué)們咱們班有41個(gè)人，如果我帶著(zhù)大家去春游，10個(gè)人坐一輛車(chē)，那么我們需要坐幾輛車(chē)呢？希望大家課下認真動(dòng)腦筋，好好想一想，我們下節課一起繼續探索數學(xué)王國里的奧秘。
四、合作探究，體驗發(fā)現
1.引導學(xué)生體驗用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、探索等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷從生活數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受知識的現實(shí)性。
3.在合作交流中勇于表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
五、小節總結與評價(jià)；
學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )遇到穿珠子、裝杯子這樣的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。解決這些問(wèn)題時(shí)，要靈活運用數的組成知識，有利于培養學(xué)生思維的靈活性。解決這些問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生在小組內合作探究，互相啟發(fā)，有利于培養學(xué)生的合作意識。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
表內除法二——“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數學(xué)教材二年級下冊第4單元59頁(yè)的內容。本節課內容安排了1個(gè)例題，為1課時(shí)。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步掌握簡(jiǎn)單乘除兩步計算應用題的基礎上學(xué)習的。本節課要求學(xué)生自己觀(guān)察情景圖，提出先求什么，再求什么，然后解決問(wèn)題。學(xué)好本課知識，為學(xué)生以后的解決數學(xué)問(wèn)題打下良好基礎。
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、初步學(xué)會(huì )應用表內乘除法的知識來(lái)解決乘、除兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。
2、學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察并解決游玩中的數學(xué)問(wèn)題。
3、在學(xué)生會(huì )用分步列式計算解決問(wèn)題后，引導學(xué)生列綜合算式，會(huì )寫(xiě)遞等式。
4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生合作溝通意識和邏輯推理能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì )許多問(wèn)題往往需要經(jīng)過(guò)多次計算才能得到合理的結果。
二、說(shuō)教法
本節課我試圖通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察情景圖，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。
1、我以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的圖片引導學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)察情景圖，把已掌握的知識技能應用于解決新問(wèn)題過(guò)程中，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步提高解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。
在這一理念的指導下，引導學(xué)生自己觀(guān)察情景圖并提出問(wèn)題，由易到難，逐步增加難度，適時(shí)地進(jìn)行小組合作引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中說(shuō)出“先求什么，再求什么”。利用學(xué)生感興趣的圖片貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、尋找學(xué)生感興趣的'說(shuō)話(huà)內容，春天你想出去做些什么？逐步導入喜洋洋、美洋洋它們去春游時(shí)看到的情境圖。
2、引導學(xué)生觀(guān)察情景圖一，快速提出并解決問(wèn)題。繼續引導學(xué)生解決喜洋洋帶來(lái)的問(wèn)題。
3、對學(xué)生的表現進(jìn)行一個(gè)評價(jià)小結之后，通過(guò)灰太狼來(lái)搞亂引出新的問(wèn)題。這也是本節課的重點(diǎn)內容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設置了聰明的小精靈來(lái)幫助大家，引導學(xué)生說(shuō)出解決復雜應用題的步驟：“先求什么……，再求什么……”。
4、由分步算式引導學(xué)生寫(xiě)出綜合算式，并理解計算的順序，強調只有乘除混合的兩步計算，我們按從左往右的順序計算。
5、學(xué)以致用，安排了遞等式的小練習，試圖鞏固學(xué)生對計算順序的理解和遞等式寫(xiě)法的掌握。
6、回顧應用題解題過(guò)程中小精靈提醒的我們應該注意的問(wèn)題——找出中間信息之后，聯(lián)系生活做解決問(wèn)題的練習。
7、根據課堂時(shí)間情況，進(jìn)行小結。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 6
教材分析：
《分數除法解決問(wèn)題》這節課是人教版教材六年級上冊第37、38頁(yè)的內容，屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域。是在學(xué)生已掌握分數除法的意義，分數乘法應用題以及分數乘、除法方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中的例1以人體生理常識為內容載體，引導學(xué)生找出等量關(guān)系，培養學(xué)生列方程解答比較簡(jiǎn)單的分數除法應用題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的廣度，為今后用方程解答更復雜的應用題奠定基礎，因此這部分知識在整個(gè)知識領(lǐng)域起到了承上啟下的作用。
為了幫助學(xué)生分析、理解數量關(guān)系，教材分別畫(huà)出了線(xiàn)段圖。其中小明的體重與小明體內水分的質(zhì)量，是部分與整體之間的關(guān)系，可以在一條線(xiàn)段上表示，也比較容易理解；爸爸的體重與小明的體重，是兩個(gè)相對獨立的數量之間的關(guān)系，理解難度稍大一些，需要畫(huà)出兩條線(xiàn)段加以表示。從中不難看出，教材在一道題里設置兩個(gè)問(wèn)題，并非簡(jiǎn)單重復，而是由易到難地提示這類(lèi)數量關(guān)系的兩種情況。用同一個(gè)問(wèn)題情境把它們串聯(lián)起來(lái)，比較自然，便于教學(xué)的展開(kāi)與學(xué)生的理解。第38頁(yè)的“做一做”，安排了一道與例1相仿的習題，同樣包含涉及數量關(guān)系兩種情況的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生比較熟悉，也比較容易理解。
學(xué)情分析：
雖然學(xué)生在第二單元“分數乘法”解決問(wèn)題中，已經(jīng)學(xué)會(huì )了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少做乘法”。但小學(xué)生只具備初步的邏輯思維能力，在本單元“分數除法”解決問(wèn)題，如果用算術(shù)方法解題的話(huà)，需要逆向思考，即從“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的角度去理解數量關(guān)系和算理。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系并列出方程。所以教材中只給出了用方程解題的全過(guò)程，打破了老教材中“單位1”已知做乘法，單位“1”未知做除法的教學(xué)模式，對分數除法的教學(xué)更加突出用方程解，把新知轉化成舊知，起到了化難為易的作用，這是學(xué)生認知上的一個(gè)飛躍，這對學(xué)生是非常重要的。
鑒于以上教材分析和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題，提高列方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性。
2、通過(guò)對比，發(fā)現“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”實(shí)際問(wèn)題間的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、讓學(xué)生對生活中的有關(guān)數學(xué)信息予以選擇、加工，進(jìn)而解決現實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生的分析、判斷能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據分數乘法的意義找到等量關(guān)系，正確列出方程。
教學(xué)過(guò)程準備：課件、尺子、紙黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、復習輔墊，引入新課
1、找出下面各題的單位“1”，并寫(xiě)出等量關(guān)系。
�。�1）男生人數占女生人數的10/11 。
�。�2）已經(jīng)行了的路程是全程的3/8 。
�。ㄖ该诖�，師同時(shí)出示課件）
2、爸爸體重75kg，小明的體重是爸爸的7/15
�。�1）小明的體重是多少千克？
�。�2）小明體內水分的質(zhì)量約占小明體重的4/5，小明體內有多少千克的水分？
�、賹W(xué)生獨立完成，寫(xiě)出等量關(guān)系，并列式解答，師巡視。
�、诜答仯褐该陬^匯報，師板書(shū)解答過(guò)程。
3、小結：剛才我們做的幾道題目，就是第二單元學(xué)的用分數乘法解決問(wèn)題，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少做乘法”。今天這節課，我們要繼續學(xué)習有關(guān)“解決問(wèn)題”的知識。（揭題板書(shū)）
二、合作探究，學(xué)習新知
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們知道在我們體內含量最好多的物質(zhì)是什么嗎？（水）同學(xué)們知道的可真多，水是構成我們人體組織的重要成分。那我們體內的水分占體重的幾分之幾嗎？老師查到了一些資料，我們一起來(lái)看看吧。（課件出示）
2、分析：從醫生的話(huà)中，她告訴了我們哪些數量關(guān)系呢？（指名說(shuō)，師板書(shū)：成人體重×2/3 =成人體內水分的質(zhì)量，兒童體重×4/5=兒童體內水分的質(zhì)量）觀(guān)察一下，這兩個(gè)數量關(guān)系和剛才做的2道復習題，你發(fā)現了什么相同的地方？（復習題中求小明體內水分的質(zhì)量，用到了第2個(gè)數量關(guān)系：兒童體重× 4/5 =兒童體內水分的質(zhì)量）
思考：（1）小明的這句話(huà)中有幾個(gè)條件？如果要求“小明的體重是多少千克？”應該選擇“我體內有28kg水分”與“我的體重是爸爸的7/15 ”這兩個(gè)條件中的哪一個(gè)呢？為什么？（應先第一個(gè)條件，因為第二個(gè)條件中，爸爸的體重還是個(gè)未知數。）
�。�2）現在已經(jīng)知道了小明體內有28kg的水分，要求小明的體重，還要用到醫生說(shuō)到的哪個(gè)數量關(guān)系呢？（指名答：兒童體內的水分占體重的4/5 。）
�。�3）指名說(shuō)出完整的數學(xué)問(wèn)題，師出示紙黑板：“小明體內有28kg的水分，兒童體內的水分約占體重的4/5，小明的體重是多少千克？”接著(zhù)，全班齊讀。
�。�4）條件已經(jīng)找到了，我們一起來(lái)畫(huà)圖分析一下。（指名說(shuō)，師生共同完成線(xiàn)段圖）接著(zhù)指導學(xué)生看圖。（小明的體重是單位“1”，把它平均分成5份，取其中的4份是小明體內水分的質(zhì)量，也就是4/5，而小明體內水分的質(zhì)量是28kg，是個(gè)已知條件，這道題要求的是小明的體，打一個(gè)問(wèn)號“？”。）
�。�5）引導學(xué)生看圖，說(shuō)出等量關(guān)系：兒童的體重×4/5 =兒童體內水分的重量（板書(shū)），然后代入數據，就會(huì )發(fā)現兒童的體重是未知數。觀(guān)察數量關(guān)系，引導學(xué)生思考：兒童的體重是未知數，我們該用什么方法計算呢？（根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生會(huì )想到用方程解答。）接著(zhù)，生獨立列方程解答，師巡視指導
�。�6）、比較例（1）和復習題2（2），有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（同桌進(jìn)行討論交流）
匯報：相同點(diǎn)：數量關(guān)系都是一樣的。不同點(diǎn)：這兩道題的已知數和未知數交換了位置，復習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。（板書(shū)：?jiǎn)挝弧?”是未知數，用方程解答）
�。�7）、小結：當單位“1”是未知數時(shí)，用方程解題，思路統一，便于理解，等以后我們學(xué)習更復雜的應用題，你會(huì )發(fā)現用方程解題是非常簡(jiǎn)便的。
�。�1）思考：要求爸爸的體重，又要用到哪兩個(gè)條件呢？（指名說(shuō)）然后請學(xué)生說(shuō)出完整的應用題，師出示紙黑板：小明的體重是35千克，小明的體重約占爸爸的7/15，爸爸的體重是多少千克？
�。�2）“我的體重是爸爸的7/15”這句話(huà)中，是把誰(shuí)的體重看作單位“1”，平均分成多少份？（指名說(shuō)，師邊畫(huà)圖板書(shū)）
�。�3）在此基礎上，讓學(xué)生接著(zhù)把圖畫(huà)完整。（指名一人上臺畫(huà)，其他人在本子上畫(huà)）
�。�4）引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段圖，寫(xiě)出等量關(guān)系，并列方程解答。然后指名上臺板演，全班講評。
�。�5）引導學(xué)生觀(guān)察，黑板上的第一個(gè)等量關(guān)系：成人的體重×2/3 =成人體內水分的質(zhì)量，其實(shí)是個(gè)多余的條件，解決這2題時(shí)根本用不上。但是你可以根據這個(gè)條件，提出什么問(wèn)題呢？（成人體內水分的質(zhì)量是多少千克？）接著(zhù)學(xué)生獨立列式解答，指名口答，師板書(shū)。
三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固提高
1、完成第38頁(yè)的“做一做”。
�。�1）學(xué)生獨立完成，教師巡視指導。
�。�2）指名利用展臺匯報，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩題的數量關(guān)系及畫(huà)圖時(shí)應注意什么？接著(zhù)全班評價(jià)。
四、全課小結暢談收獲
今天這節課我們學(xué)了什么？（指名說(shuō)）
教師小結：做應用題時(shí)，分析數量關(guān)系是非常重要的，因此在解答分數應用題時(shí)，可以借助線(xiàn)段圖來(lái)分析題目中的數量關(guān)系，單位“1”是未知數，可以用方程來(lái)解答。
教學(xué)反思：
《分數除法解決問(wèn)題》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，也是本冊的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受學(xué)習樂(lè )趣
“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣�！痹趶土暛h(huán)節，我出了2道練習題，第1題先讓學(xué)生找單位“1”，再寫(xiě)出數量關(guān)系。第2題是學(xué)生比較熟悉的體重與體內水分質(zhì)量的應用題，寫(xiě)出數量關(guān)系后，再殘解答。以此引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的.從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。
二、參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量之間的關(guān)系。親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是找到數量關(guān)系。
教學(xué)中，我力爭把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學(xué)生節約許多時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導地位。
三、注重新舊知識聯(lián)系，讓學(xué)生感到新知不新
在分析應用題的時(shí)候，我通過(guò)2次將復習題與例題對比，讓學(xué)生感受到，例1與復習題的數量關(guān)系是一樣的，只是這兩道題的已知數和未知數交換了位置，復習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。而通過(guò)畫(huà)圖分析，寫(xiě)出數量關(guān)系，代入，學(xué)生發(fā)現單位“1”是未知數，就可以用以前學(xué)過(guò)的方程來(lái)解答，思路統一，學(xué)生理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單，不會(huì )覺(jué)得做應用題很難。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生的一些個(gè)性化的思維成果，我們應當給予學(xué)生充分表達的機會(huì )，鼓勵他們將思路說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣學(xué)生的思維才能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，學(xué)生的個(gè)性特征得到了充分展示。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 7
【說(shuō)設計思想】
三年級下冊已學(xué)習過(guò)用連除方法解決實(shí)際問(wèn)題，這里出現的是另一種形式的需連除解決的問(wèn)題。根據這一學(xué)情，本節課采取半扶半放的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目中的數量關(guān)系，引導學(xué)生說(shuō)出先算什么，后算什么。
根據所教學(xué)生大部分學(xué)生只會(huì )做，不會(huì )說(shuō)的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)設計多讓學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)腦，培養學(xué)生真正會(huì )分析題意，找到解決問(wèn)題的方法，也可以訓練學(xué)生先動(dòng)腦思考再動(dòng)筆的良好思維習慣。以“解決問(wèn)題”為主題，分層遞進(jìn)。整節課設計由分層提問(wèn) → 分層探究 → 分層練習，逐層滲透各種解題策略。
【說(shuō)教材】
連除的解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習了小數除法計算后進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)就是把小數除法與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，是小數除法的綜合運用。連除的解決問(wèn)題一方面進(jìn)一步鞏固小數除法，另一方面培養學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其特點(diǎn)是：總量與兩個(gè)變量有關(guān)系，并隨著(zhù)兩個(gè)變量的變化而變化。
教學(xué)時(shí)，要加強數量關(guān)系的分析，引導學(xué)生用數量關(guān)系來(lái)描述解題思路。鼓勵學(xué)生獨立思考，主動(dòng)解決問(wèn)題；鼓勵學(xué)生多向思維，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化。為以后學(xué)習更復雜的解決問(wèn)題打下基礎和掌握分析問(wèn)題的方法。
【說(shuō)教法】
1、注重口頭表達，訓練學(xué)生把解題思路說(shuō)清楚。讓學(xué)生從說(shuō)中理解題目的數量關(guān)系。
2、訓練思維習慣，培養學(xué)生審題的關(guān)鍵及方法。讓學(xué)生靈活運用各種解題策略，認真審題、弄清信息間的數量關(guān)系后再動(dòng)筆列式的良好習慣。
【說(shuō)學(xué)法】
1、重視語(yǔ)言表達和思維習慣的培養。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養口頭表達能力和良好的思維習慣，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)內容逐步分層。整個(gè)教學(xué)流程主要分了“三層”，從復習提問(wèn)到探究解決問(wèn)題的方法，最后到鞏固練習，每一層又逐步分層，從而激活學(xué)生的思維。
3、注重解題策略的滲透。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中掌握各種解題策略，為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習鋪墊。
【說(shuō)教學(xué)程序】
本堂課我們主要預設了以下環(huán)節：第一環(huán)節：分層提問(wèn)，引入問(wèn)題策略；第二環(huán)節：分層探究，滲透解題策略；第三環(huán)節：分層練習，激活解題策略；第四環(huán)節：拓展延伸，深化解題策略；第五環(huán)節：幻燈回放，回憶解題策略。
第一環(huán)節：分層提問(wèn)，引入問(wèn)題策略。
師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習了小數的除法計算，這節課我們來(lái)學(xué)習用小數除法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。（板書(shū)：解決問(wèn)題）
�。ㄩ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，明確了本節課的教學(xué)目標。）
師：你能根據信息，提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。�1）3個(gè)籃球共240元。
�。�2）一周看35頁(yè)。
�。�3）2臺拖拉機4小時(shí)共耕地32公頃。
師：三道“熱身題”提出的問(wèn)題都是用什么方法來(lái)計算的？（除法）它們的問(wèn)法都是怎樣的？（得出歸一問(wèn)題的模型）
�。ǜ鶕昙壱呀�(jīng)學(xué)過(guò)連除的解決問(wèn)題，所以我設計了三道“熱身題”。這三道復習題由淺入深，讓學(xué)生的思維有個(gè)適應的過(guò)程。第（1）題是單一的“歸一”問(wèn)題；第（2）題是隱藏7天這一個(gè)信息的簡(jiǎn)單的“歸一”問(wèn)題，也為例11的理解做好充分的準備；第（3）題是整數的“雙歸一”問(wèn)題。前兩題都是只有唯一的答案，后一題就比較開(kāi)放，復習題的三個(gè)“小分層”有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，也很好地為這節課的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。從這提問(wèn)題中也可以了解學(xué)生的口頭表達能力，總結“歸一”問(wèn)題的問(wèn)題模型。）
第二環(huán)節：分層探究，滲透解題策略。
師：哪位同學(xué)可以把題目大聲讀出來(lái)？（對學(xué)生的回答給予一定的評價(jià)）
師：讀完題目，你覺(jué)得這道題哪些詞語(yǔ)是解題的關(guān)鍵？（抓住學(xué)生的回答讓學(xué)生理解“上周”“每頭一天”的意思。）
師：求每頭每天，你想到用什么方法計算？（除法）
師：能一步算出得數嗎？（不能）
師：請同學(xué)們在小組間說(shuō)一說(shuō)你先算什么，再算什么？然后列式計算。
�。ㄔ诶蠋煹闹笇路治隽祟}意，再來(lái)一個(gè)小組學(xué)習，讓學(xué)生小組之間說(shuō)一說(shuō)，可以培養學(xué)生之間的口頭表達能力和與人交流能力。也可以在說(shuō)的過(guò)程中真正理解題意，初探題中的數量關(guān)系。讓學(xué)生在相互說(shuō)中進(jìn)行同化，讓說(shuō)得好的同學(xué)帶動(dòng)說(shuō)話(huà)不完整的同學(xué)，從中互補，增強語(yǔ)言表達能力。）
全班匯報交流，得出三種不同的解決方法。
�。ㄈ嘟涣�，把小組交流的結果匯報出來(lái)，再一次訓練學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生感受到數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，明確了題中的數量關(guān)系。在匯報的過(guò)程中也注重方法的多樣性，由易到難，活躍了學(xué)生思維，體現數學(xué)解題方法的靈活性。線(xiàn)段圖和圖畫(huà)是幫助解決問(wèn)題最有效最直觀(guān)的`教學(xué)方法，通過(guò)兩個(gè)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接著(zhù)用兩幅圖來(lái)理解3×7=21表示什么意思，學(xué)生很容易就會(huì )理解到21相當于21頭奶牛產(chǎn)奶一天或1頭奶牛產(chǎn)奶21天。）
最后總結歸納，掌握解題策略。
師：同學(xué)們真棒，一道題可以用三種不同的方法來(lái)解決，請問(wèn)這三種方法都是幾步計算的？（兩步）都用什么方法來(lái)計算？（連除或相乘再除）
�。ń鉀Q問(wèn)題要善于總結方法，拼命地做題而不善于總結方法會(huì )變成機械練習，在做題中�；仡^看看，從中總結出解決問(wèn)題的方法，這會(huì )使學(xué)生學(xué)得事半功倍，學(xué)得靈活。比較和分析這兩種解題策略是解決問(wèn)題的重要策略。）
第三環(huán)節：分層練習，激活解題策略。
1、方法變遷，激活“分析”策略。（做一做）
2、練習變式，激活“排除、多樣化”策略。（選一選）
3、習慣培養，激活“思考”策略。（說(shuō)一說(shuō)）
4、綜合運用，激活“比較、優(yōu)化”策略。（比一比）
�。ㄕ麄�(gè)鞏固練習的形式多樣、新鮮而又不缺思維含量，環(huán)節之間由淺入深，學(xué)生能力也得到提高，最后的“比一比”更是學(xué)生綜合能力檢測的“大舞臺”。第一題是簡(jiǎn)單的“雙歸一”問(wèn)題，是本節課的學(xué)習內容，第二題是“雙歸一”問(wèn)題的深化，先連除再連乘，最后一題是第二題的同類(lèi)型，但“6頭奶牛一周產(chǎn)奶多少千克”這一問(wèn)題也可以用另外更簡(jiǎn)單的方面法來(lái)解決，因為6頭是3頭的2倍，所以可直接220.5×2，解決方法也要“優(yōu)化”。這樣的練習設計有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，保障中下生能學(xué)好最基本的，也為中等生提供發(fā)展的平臺，更能滿(mǎn)足優(yōu)生的需求。）
第四環(huán)節：拓展延伸，深化解題策略。（書(shū)本P43第3題）
�。ㄟ@道題包含了大量的數學(xué)信息，而且圖文并茂，需要學(xué)生有很強的收集信息和分析信息的能力，可以檢驗學(xué)生各種解決問(wèn)題的能力是否扎實(shí)，也可以讓優(yōu)生往更高層次發(fā)展。）
第五環(huán)節：幻燈回放，回憶解題策略。
今天這節課我們學(xué)習了什么？讓我們一起來(lái)回顧一下。（用幻燈片播放的形式回憶整節課的內容。）
�。ㄍㄟ^(guò)幻燈片連續播放的形式來(lái)回憶所學(xué)，是一種課堂小結的新方法，它可以讓學(xué)生對40分鐘的所學(xué)所做有一個(gè)觸動(dòng)的回憶，在這回憶的瞬間，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生不同的想法和收獲，讓整節課有個(gè)完美的收場(chǎng)。）
【設計反思】
在學(xué)習了小數除法的計算后，讓學(xué)生用小數除法的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )小數除法的應用價(jià)值，上完這節課后，自我感覺(jué)上得很真很實(shí)也很有效，這節課的設計，我主要體現了“分層”來(lái)解決問(wèn)題這一理念。整節課主要分三“大”層，每個(gè)大層里又分小層，層層深入，激活學(xué)生的思維，滲透解決問(wèn)題時(shí)常用的解題策略，為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)提供了方法和思路。
一、巧設分層，激活思維。
第一大層是“復習”分層，里面又分三個(gè)“小”層，復習題里的三道提問(wèn)題由淺入深，很好地為例題的學(xué)習做好鋪墊，又能激起學(xué)生學(xué)習的欲望。第二大層是“探究”分層，里面又分了四個(gè)“小”層，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)得主動(dòng)又扎實(shí)。第三大層是“分層”練習，里面又分了四個(gè)“小”層，“小”層里又分“小小”層，一環(huán)扣一環(huán)，激活了學(xué)生的思維。
二、注重表達，訓練說(shuō)話(huà)。
在社會(huì )實(shí)際生活中,口才往往比文才運用更直接,更具有實(shí)際價(jià)值，所以我們在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)話(huà)、樂(lè )于說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)。每個(gè)人都應具備較強的說(shuō)話(huà)能力,以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。本節課中我很注重學(xué)生的口頭表達能力的培養，讓學(xué)生把每一步計算所表示的意思用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以鍛煉了口頭表達能力，也可以讓學(xué)生在說(shuō)中明白解題思路和解題步驟。
三、滲透解題策略，提高解題能力。
在本節課的教學(xué)中，我很注重學(xué)習策略的滲透，在課的各個(gè)環(huán)節適時(shí)滲透各種學(xué)習策略。如在講授例11時(shí)，先引導學(xué)生看到題目先找關(guān)鍵詞，接著(zhù)引導學(xué)生要分析題意，最后總結解題方法，有效滲透了“找關(guān)鍵詞”“分析”“總結”等學(xué)習策略。在鞏固練習時(shí)又滲透“遷移”、“排除”、“對比”“優(yōu)化”等解題策略，有效地發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
四、抓數量關(guān)系，形成思維習慣。
要想正確地找到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行列式，理順題中的數量關(guān)系很重要；而要找到正確的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )思考方法就是關(guān)鍵。一般在解決問(wèn)題中用得最多又最有效的思考方法就是“綜合法”和“分析法”。 綜合法是指從已知條件出發(fā)，借助其性質(zhì)和有關(guān)定理，經(jīng)過(guò)逐步的邏輯推理，最后達到需求問(wèn)題，其特點(diǎn)和思路是“由因導果”，即從“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就剛好相反，它是從問(wèn)題出發(fā)，找出相關(guān)聯(lián)的量，經(jīng)過(guò)逐步推理，最后找到已經(jīng)條件來(lái)計算，其特點(diǎn)和思路是“由果導因”，即從“問(wèn)題”找“條件”。如果學(xué)生能熟練運用這兩種方法來(lái)思考的話(huà)，就不會(huì )說(shuō)看到題目那么多信息，不知從何下手，所以這節課中我很注重讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系，教會(huì )學(xué)生思考的方法，從而形成良好的思維習慣，也為往后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
《有余數的除法解決問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級數學(xué)課本第四單元第四課時(shí)的教學(xué)內容。
2、教材簡(jiǎn)析
有余數的除法解決問(wèn)題這部分內容上表內除法知識的延伸和擴展，是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，因些這部分的知識具有承上啟下的作用，必須讓學(xué)生學(xué)好。用有余數的除法解決問(wèn)題是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1、初步學(xué)會(huì )用有余數的除法知識解決生活中的'簡(jiǎn)單問(wèn)題，能正確寫(xiě)出商和余數的單位名稱(chēng)，加深對除法意義的理解。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、勇于探索，自主學(xué)習，在解決問(wèn)題中獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟練地運用有余數的除法進(jìn)行計算，并且知道余數要比除數小。
2、如何運用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何運用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題
三、說(shuō)教法
計算教學(xué)往往只重視處理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。為了改變這一狀況，在教學(xué)有余數的除法的例題時(shí)，我利用教材提供的豐富教學(xué)資源創(chuàng )設真實(shí)的情境，也聯(lián)系到學(xué)生身邊發(fā)生的事情編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生直觀(guān)地得到結果，發(fā)現生活中的余數，引發(fā)學(xué)生交流和思考，提示有余數的除法的計算方法。這樣組織教學(xué)，激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì )有余數除法的除法解決實(shí)際問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、初步學(xué)會(huì )用有余數的除法知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能正確寫(xiě)出商和余數的單位名稱(chēng)，加深對除法意義的理解。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、勇于探索，自主學(xué)習，在解決問(wèn)題中獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟練地運用有余數的除法進(jìn)行計算，并且知道余數要比除數小。
2、如何運用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何運用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題
�。ㄋ模┱n堂小結
今天，我們學(xué)習了什么內容？學(xué)懂了什么？由學(xué)生發(fā)言。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
教材第84、85頁(yè)的內容，是在分數知識的基礎上的一個(gè)進(jìn)一步的內容。
二、說(shuō)學(xué)習目標
本班的差生人數非常多，他們對前面分數的知識掌握也不是很好，我根據我們班學(xué)生的實(shí)際掌握情況。我特降低了一定的要求。
1、掌握百分數應用題的思考方法，能解釋各種百分率的意義，初步學(xué)會(huì )列式計算。
2、學(xué)生理解并掌握百分數和小數互化的方法，能正確地把分數、小數化成百分數或把百分數化成分數、小數。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確列式計算各種百分率。
教學(xué)難點(diǎn)：理解各種百分率的意義。
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，復習導入
1、口算比賽：
根據自己的口算情況，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
2、學(xué)生根據自己的口算情況口答“做對的題數占總題數的幾分之幾？做錯的題數占總題數的`幾分之幾？”
3、提出問(wèn)題：從而引入課題
二、探索交流，解決問(wèn)題
�。ㄒ唬┏醪礁兄�
通過(guò)學(xué)生和教師的一些問(wèn)題的交流對用百分數解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行初步的感知。然后完成84頁(yè)的例1，怎樣把小數、分數化成百分數？
�。ǘ┕餐接�
教師結合日常生活引入“百分率”。并要求學(xué)生舉一些我們日常生活中的百分率的例子。舉例的同時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所舉百分率的意義。
板書(shū)學(xué)生所舉的百分率及其含義。如：
出勤的學(xué)生人數
出勤率=×100%
學(xué)生總人數
發(fā)芽的個(gè)數
發(fā)芽率=×100%
種子的總數
接下來(lái)嘗試解答例2并完成第85頁(yè)的“做一做”
三、鞏固應用，內化提高
通過(guò)做三種形式的練習加深對課本知識的進(jìn)一步鞏固，分別是
1、把下面的百分數化成小數，小數化成百分數。
2、判斷題。
3、解決問(wèn)題。
四、回顧整理，反思提升
學(xué)了這節課你還有什么疑問(wèn)呢？能談?wù)剬W(xué)習后的收獲或者是感受嗎？
《解決問(wèn)題》五年級數學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
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“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。學(xué)好本課知識，必將為學(xué)生以后的解決數學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗。
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根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法兩步計算解決問(wèn)題。
2. 注意培養學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
3．通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法兩步計算解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略的`多樣化。難點(diǎn)是會(huì )用不同方法解決同一問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化 在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境
以舊引新 這一環(huán)節，我從學(xué)生熟悉的廣播操入手，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的，加深學(xué)生對行列的認識，同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾。
2、注重發(fā)現
收集信息 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題從一個(gè)小方陣，很自然地呈現出書(shū)本的例題：三個(gè)大方陣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，去發(fā)現題中所呈現的數學(xué)信息，再出示問(wèn)題，形成一道完整的解決問(wèn)題。通過(guò)例題的分析與解答，旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。當然，此時(shí)的教師不是以旁觀(guān)者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )存在著(zhù)一定的差異，此題的教學(xué)，意在使部分理解能力較強的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可。
3、聯(lián)系生活
學(xué)以致用這里我安排了三個(gè)練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，第三題安排了一題讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，并解決問(wèn)題。四、全課總結，拓展延伸 通過(guò)“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對本課有一個(gè)回顧，然后通過(guò)數學(xué)日記的形式來(lái)提出“一家五口一共要花多少錢(qián)？”？這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對這兩類(lèi)兩步計算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較，為后續學(xué)習做好鋪墊。 在兩年的新課程數學(xué)教學(xué)發(fā)現，新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學(xué)生知道該怎么解決，但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時(shí)，我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師，她們認為以前教老教材時(shí)，用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進(jìn)了新課程課堂，在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后，我把它板書(shū)在黑板上，一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，當然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái)，有意識地培養學(xué)生有條理地說(shuō)，進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這里只是想嘗試一下。
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