高一化學(xué)硝酸說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的高一化學(xué)硝酸說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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本節內容是在了解了硝酸具有酸性的基礎上進(jìn)一步介紹硝酸的兩種特性—強氧化性和不穩定性，硝酸的氧化性，既是本節的重點(diǎn)也是本章的重點(diǎn)，而硝酸與金屬的反應又是學(xué)生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節課重點(diǎn)探究硝酸與金屬的反應。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對三大強酸的性質(zhì)以及氮的化合物知識將有一個(gè)較全面的認識，同時(shí)可加深對物質(zhì)結構理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較復雜的化學(xué)方程式為學(xué)習氧化還原反應方程式的配平打下基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
已具備的知識：氧化還原反應規律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性。
已具備的能力：已有一定分析問(wèn)題的能力和類(lèi)比的能力，以及簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作能力。
綜上所述，結合新課程的基本理念：關(guān)注社會(huì )生活，強化科學(xué)探究意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。我確定了本節課的教學(xué)目標。
一、教學(xué)目標
�。�1）知識技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。
�。�2）過(guò)程方法：
通過(guò)硝酸泄露事件的錄像，培養觀(guān)察、歸納的能力。
通過(guò)創(chuàng )設情景、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生分析推理。
知識遷移及實(shí)際應用的能力。
通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)習科學(xué)探究的過(guò)程與方法。
通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
通過(guò)實(shí)驗探究培養學(xué)生嚴肅認真、事實(shí)事求是的實(shí)驗習慣和科學(xué)態(tài)度。
利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适�，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
雖然硝酸在初中化學(xué)中曾經(jīng)介紹過(guò)，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：硝酸的兩大特性。
難點(diǎn)：對硝酸強氧化性的理解和應用。
同時(shí)我還設計了本節課的創(chuàng )新點(diǎn)：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實(shí)驗探究還有實(shí)驗儀器的改進(jìn)。
學(xué)生活動(dòng)的體驗點(diǎn)：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的'強氧化性以及實(shí)驗儀器的改進(jìn)。
三、教法學(xué)法
教是為了不教，我采用學(xué)案導學(xué)、情景激學(xué)、目標驅動(dòng)、實(shí)驗助學(xué)的方式去幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，充分體現教師的引導作用。學(xué)生通過(guò)信息歸納、類(lèi)比推理、實(shí)驗探究、聯(lián)系實(shí)際去體驗科學(xué)探究的過(guò)程，養成合作與交流，觀(guān)察與思考的良好習慣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，樂(lè )學(xué)其中！
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┰O計思路
學(xué)生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教師應創(chuàng )設利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和探索規律的機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程得以快速成長(cháng)。
于是本節課我通過(guò)硝酸泄露事件作為線(xiàn)索，將本節課的知識點(diǎn)與生活實(shí)際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實(shí)驗的教學(xué)模式，而是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)猜想、方案設計、方案實(shí)施、方案反思、實(shí)驗改進(jìn)，來(lái)體驗探究學(xué)習的過(guò)程，旨在增強學(xué)生的分析能力和知識遷移能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。ǘ⿲W(xué)習目標
在學(xué)習本節課之前我要給同學(xué)們展示本節課的學(xué)習目標，做到心中有數。
目標1、通過(guò)信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)。
目標2、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際復習回顧硝酸的酸性。
目標3、通過(guò)理論探究掌握硝酸的不穩定性。
目標4、通過(guò)實(shí)驗探究掌握硝酸的強氧化性。
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
那么如何才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？
新課引入：
播放一段錄像：硝酸泄露事件
設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。以實(shí)際生活問(wèn)題為線(xiàn)索為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和探索規律的機會(huì )。
目標1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)
讓學(xué)生根據學(xué)案觀(guān)看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質(zhì)。
設計意圖：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、自學(xué)歸納能力和表達能力。
目標2、復習回顧硝酸的酸性
我通過(guò)創(chuàng )設情景
展示圖片：事故的處理（用消石灰處理泄露的硝酸）
提問(wèn)：體現了硝酸的什么性質(zhì)？
你能用化學(xué)方程式舉例說(shuō)明硝酸的酸性嗎？
設計意圖：讓學(xué)生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學(xué)習環(huán)節提供發(fā)現問(wèn)題的理論基礎。
目標3、掌握硝酸的不穩定性
回顧展示圖片：高速公路上彌漫著(zhù)紅棕色的煙
對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸
問(wèn)題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長(cháng)久放置的濃硝酸為何呈黃色？
追問(wèn)：如何正確保存硝酸？
設計意圖：學(xué)會(huì )通過(guò)對比、遷移、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質(zhì)決定保存”的規律！
并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么？引導他們從氧化還原反應的角度去分析，并由學(xué)生推導并完成化學(xué)反應方程式。
設計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題培養學(xué)生思維的嚴謹性和科學(xué)的推理能力
任務(wù)4、掌握硝酸的強氧化性
這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要融合知識、方法、能力等多重目標的實(shí)現。為了能順利的突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用了沿著(zhù)科學(xué)家的腳步去探索
實(shí)驗探究：（科學(xué)猜想——方案設計—方案實(shí)施—方案反思—實(shí)驗改進(jìn)—實(shí)驗小結）
�。�1）猜想：
回顧圖片：用槽罐車(chē)運輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么？
引導學(xué)生與濃硫酸聯(lián)系起來(lái)：鈍化—強氧化性！
設計意圖：培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農村中學(xué)的學(xué)生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實(shí)驗設計方案上我相應地降低了難度：
�。�2）設計方案：我讓學(xué)生根據提供的藥品和儀器，設計實(shí)驗對以上猜想進(jìn)行驗證
基于環(huán)保、節約、攜帶方便，我對實(shí)驗儀器進(jìn)行了改進(jìn)，采用一套微型實(shí)驗儀器，由于沒(méi)有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學(xué)生進(jìn)行操作前進(jìn)行了詳細說(shuō)明。
�。�3）實(shí)施方案：這是學(xué)生實(shí)驗的學(xué)案：觀(guān)察現象，填寫(xiě)下表：
對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說(shuō)明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）
�。�4）方案反思：稀硝酸與銅反應中我們觀(guān)察到有無(wú)色氣體產(chǎn)生，于是可能有的學(xué)生就會(huì )提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會(huì )不會(huì )是氫氣呢？
這時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行反思：那么該實(shí)驗應如何改進(jìn)才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮？
接著(zhù)我引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗改進(jìn)。
�。�5）改進(jìn)實(shí)驗：用注射器代替試管
設計意圖：使學(xué)生的分組實(shí)驗不僅僅停留在機械的動(dòng)手、觀(guān)察，還要讓學(xué)生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實(shí)驗能力的進(jìn)一步提升！由實(shí)驗裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強環(huán)保意識。
然后，我們師生共同進(jìn)行。
�。�6）實(shí)驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。
設計意圖：由此對學(xué)生進(jìn)行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變！
投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆焙湍承┬膽巡卉壍慕鸾秤猛跛畞?lái)偷金的故事。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
知識小結
設計意圖：培養學(xué)生的歸納知識的能力
課堂練習
設計意圖：當堂反饋學(xué)生掌握情況，將學(xué)生易混淆的問(wèn)題提出，使學(xué)生掌握的知識更準確，更深入。
板書(shū)設計：再現知識、突出重點(diǎn)
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間
最后我預留幾分鐘，倡導學(xué)生自我評價(jià)，活動(dòng)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵每一個(gè)學(xué)生走向成功。同時(shí)也給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和探索交流的機會(huì )，讓學(xué)生的疑問(wèn)能及時(shí)解決，做到釋疑的高效性和及時(shí)性。
比如有的學(xué)生思維比較活躍的，就會(huì )質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質(zhì)呢？波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢？
五、教學(xué)反思：
本節課以“硝酸的性質(zhì)”這個(gè)知識技能作載體，通過(guò)多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程；以“發(fā)現問(wèn)題—理論分析——實(shí)驗探究—解決問(wèn)題”的過(guò)程與方法為核心，實(shí)現了“激學(xué)—促學(xué)—助學(xué)—樂(lè )學(xué)”的情感價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變。
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