小學(xué)三年級數學(xué)《三角形的特征》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)《三角形的特征》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
本節是九年制義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第八冊的教學(xué)內容，它包括三角形三條邊之間的關(guān)系以及部分練習。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角，三角形還具有穩定性等知識，為學(xué)生研究三角形的新的特性——任意兩邊之和大于第三邊做好了知識遷移基礎。學(xué)好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周?chē)挛锏睦斫�，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，可以在動(dòng)手操作、探索實(shí)驗和聯(lián)系生活應用數學(xué)方面拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)習其他平面圖形和立體圖形積累知識經(jīng)驗，為進(jìn)一步學(xué)習三角形的內角和、面積等內容打下堅實(shí)基礎。
本課的重點(diǎn)是：三角形三邊關(guān)系的實(shí)驗與探究，這個(gè)關(guān)系不僅給出了三角形的三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線(xiàn)段能否組成三角形的標準;熟練靈活地運用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數學(xué)嚴謹性的一個(gè)體現，同時(shí)也有助于提高學(xué)生全面思考數學(xué)問(wèn)題的能力;它還將在以后的學(xué)習中起著(zhù)重要作用。
本節內容的難點(diǎn)是：利用三角形三邊之間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習和應用這個(gè)關(guān)系時(shí)，“兩邊之和大于第三邊”指的是“任何兩邊的和”都“大于第三邊”，而學(xué)生的錯誤就在于以偏概全。
二、說(shuō)目標
新課標的基本理念要求“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。結合教材，根據學(xué)生的.知識現狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生知道“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”，運用關(guān)系解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、操作能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高學(xué)生的探索能力。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，感受數學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，在學(xué)習中培養學(xué)生數學(xué)運用的意識以及團結協(xié)助的精神。
三、說(shuō)教法設計
針對平面幾何知識教學(xué)的特點(diǎn)、以及小學(xué)生以形象思維為主、空間觀(guān)念薄弱的特點(diǎn)，我打算采用創(chuàng )設情境法、實(shí)驗法、比較法，以及分組討論、合作學(xué)習的形式，并運用多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察、感知的基礎上，動(dòng)手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學(xué)習，老師恰當點(diǎn)撥，適時(shí)引導，多媒體課件及時(shí)驗證結論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，從而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的。
四、說(shuō)學(xué)法安排
在學(xué)法指導上，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，留有足夠的時(shí)間和空間激發(fā)他們主動(dòng)探索。借鑒杜威“做中學(xué)”的思想，在設計課程方案時(shí)，將學(xué)生分成5人學(xué)習小組，同組異質(zhì)：組內成員分工明確(有組長(cháng)、記錄員、操作員、發(fā)言員等)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、驗證、探究、測量、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決等過(guò)程中，經(jīng)歷想一想，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)，努力營(yíng)造協(xié)作互動(dòng)、自主探究、議論紛紛的課堂教學(xué)氛圍，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中得以發(fā)展。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、實(shí)驗法初步感知。
每組拿出課前準備好的幾組小棒(或者用紙條)，進(jìn)行操作實(shí)驗，并詳細做好記錄，填寫(xiě)在統計表中。
2、討論交流法發(fā)現規律。
A、兩條邊的和大于第三條邊就能組成三角形;
B、最長(cháng)的那條邊小于另外兩條邊的和才能組成三角形;
C、任意兩邊的和一定要大于第三條邊才能組成三角形;
D、較短的兩條邊的和大于最長(cháng)的邊一定能組成三角形;
E、兩邊的差小于第三邊也能組成三角形。
只要孩子們能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不管正確與否，教師都給予鼓勵，并集中對以上的幾個(gè)結論進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的B、C、D、E的回答予以肯定，對A的回答組織學(xué)生討論，分析錯誤的原因。
3、畫(huà)圖法驗證結論學(xué)生小組為單位進(jìn)行第二層次實(shí)驗：小組內畫(huà)出3個(gè)任意的三角形，用尺去量出三條邊的長(cháng)短，填入表格。
4、應用規律解釋“最近”�！盀槭裁葱∶魃蠈W(xué)走中間這條路最近呢?”
5、根據本節課的教學(xué)目標，我設計了三個(gè)層次的練習：
A、基本練習：下列長(cháng)度的三條線(xiàn)段能否組成三角形?為什么?
(l)8、9、15;(2)9、6、15;(3)9、6、14。單位：(厘米)
這部分的練習鞏固了基本的知識點(diǎn)，強化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線(xiàn)段之和大于第三條線(xiàn)段，便可構成三角形。
B、拓展練習：學(xué)校的木工師傅現有兩根木條，木條長(cháng)分別是70厘米和100厘米，他要選擇第三根木條，將它們釘成一個(gè)三角形木架，你能幫助確定第三條邊最長(cháng)是多少厘米?最短是多少厘米嗎?
使學(xué)生對初步感知的結論有更加深刻的認識。只有讓理論與實(shí)踐相結合，才能學(xué)活知識，使知識起到質(zhì)的飛躍。
C、課堂延伸：畫(huà)出一個(gè)三角形，讓學(xué)生量出三個(gè)角的度數，再讓學(xué)生量出三條邊的長(cháng)度，試著(zhù)讓學(xué)生尋找最長(cháng)邊與最大角、最短邊與最小角的關(guān)系。
目的是為了體現因材施教的原則，在面對全體的情況下，促進(jìn)學(xué)有余力學(xué)生的思維發(fā)展。
本節課的板書(shū)如下：三角形的邊角關(guān)系
三角形任意兩邊的和大于第三邊
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