《桃花源記》說(shuō)課稿
《桃花源記》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在這基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，同時(shí)。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對古代社會(huì )人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會(huì )主義的熱愛(ài)，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。
二．教學(xué)目標：
初中《語(yǔ)文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據這些要求，再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語(yǔ)文教改中的體現以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標：
�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。
�、谑柰ㄔ~句，積累文言詞匯。
�、鄹鶕䲡�(shū)上對挑花美景的描寫(xiě)，結合平時(shí)學(xué)習的描寫(xiě)方法，說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)。
由于是八年級的學(xué)生，個(gè)體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點(diǎn)目標，第③為難點(diǎn)目標。
三、教法
俗話(huà)說(shuō)�！敖虩o(wú)定法”，但是又“貴在得法”。無(wú)論任何方法的使用都應面對學(xué)生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據本課的特點(diǎn)及對學(xué)生實(shí)際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：
1．點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性，加強對課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。
2．講讀法：包括詞匯、解說(shuō)，課文講解，朗讀訓練，簡(jiǎn)述大意，背誦等。
3．電化教學(xué)法：根據教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機、投影儀，直觀(guān)形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力c
四、教學(xué)程序：
在整個(gè)教學(xué)中，應以?xún)?yōu)化課堂過(guò)程為指導，貫穿素質(zhì)教育，結合我區語(yǔ)文讀寫(xiě)結合訓練，著(zhù)重于“雙基”落實(shí)，充分體現“四個(gè)意識”。
�。ㄒ唬⿲胝n題
“興趣是最好的老師�！苯處煈冀K抓住這一點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)起學(xué)生的興趣，為此，我是這樣設計開(kāi)頭的。
1·請一位學(xué)生解釋一下，“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)，其他同學(xué)聽(tīng)。
2·教師鼓勵性評價(jià)后，順勢讓其說(shuō)出出處，由此引入課題。
�。ǘ┙忸}
這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說(shuō)寫(xiě)成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習本課打下基礎，具體設計如下：
1、板書(shū)標題：桃花源記，教師強調一下“源”與“園”區別，引起學(xué)生重視。
2·學(xué)生看注解①，簡(jiǎn)單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩(shī)并序》中的序言，學(xué)生可作適當勾劃，以便今后利于復習。
�。ㄈ├首x課文
古文應該突出多讀，教師應把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節上要調動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導。
1·聽(tīng)錄音，學(xué)生的注意正音、節奏感，并初步了解課文大意。
2．學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求：
�、俟澴嗪侠�，讀出對社感。②語(yǔ)句流暢，發(fā)音正確。
�。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句，積累文言詞匯。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的主導。只有充分認識到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，做到自覺(jué)地學(xué)習，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
當然，教師也不能盲目樂(lè )觀(guān)，應盡可能估計到可能出現的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí)，注意起到一個(gè)良好的主導作用。為此設計如下：
1．學(xué)生結合注釋疏通詞句。
2·勾劃難點(diǎn)，互相討論，或向老師提問(wèn)。（如有學(xué)生提問(wèn)，下面的步驟可簡(jiǎn)化些。如無(wú)，則就顯得重要了。
3．教師提示（放投影片）。
4．學(xué)生按記敘文六要素，簡(jiǎn)述課文c
�。ㄎ澹⿲W(xué)生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節的設計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過(guò)渡到下一個(gè)目標作準備。
1。學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生背誦第一段。
�。┞�(tīng)說(shuō)訓練
通過(guò)對第一段桃花美景的描寫(xiě)，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫(xiě)方法，再結合以前所學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法，學(xué)寫(xiě)（說(shuō)）一段話(huà)。這一環(huán)節主要是為了讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現素質(zhì)教育的要求。為此，我設計如下：
1。選兩則材料，用投影儀顯示出來(lái)，教師分析其描寫(xiě)方法。
2．學(xué)生根據上面的提示學(xué)寫(xiě)（說(shuō)）一段話(huà)。
七、板書(shū)設計。
《桃花源記》說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。新課標注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會(huì )讀書(shū)”，學(xué)生應在文章的學(xué)習中，體會(huì )到文言注釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學(xué)目標。
知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會(huì )生活美。
過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文注釋?zhuān)肺段恼碌囊饩趁�，培養想象力、創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說(shuō)學(xué)情】
九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，并具有初步發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書(shū)更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標。
【說(shuō)教法】
為了貫徹新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問(wèn)、評價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，與同學(xué)與老師對話(huà)，指導學(xué)生通過(guò)品讀，分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì )生活美，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀(guān)、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
陶行知先生的說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹趯W(xué)法上，我將結合學(xué)生的學(xué)習情況，注重學(xué)法指導，以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎，積極開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法來(lái)分析難點(diǎn)，用討論法來(lái)學(xué)習文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線(xiàn)，以認識、理解、評價(jià)作者的理想為核心，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。我會(huì )以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，開(kāi)展教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂(lè )，讓學(xué)生欣賞。音樂(lè )可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎，設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語(yǔ)調、節奏等。
2、學(xué)生自由閱讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方，組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語(yǔ)文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、了解文章線(xiàn)索，通過(guò)這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結出文章的線(xiàn)索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。
接著(zhù)投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：讓學(xué)生結合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨�！疤一ㄔ闯司懊�，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現了“美”，又創(chuàng )造了“美”。
在學(xué)生講述之后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：衙門(mén)在哪里？這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思出，甚至忘了年代？我再根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會(huì )情感
接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節。我會(huì )提出問(wèn)題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會(huì )創(chuàng )造這樣一個(gè)桃花源？
學(xué)生展開(kāi)討論，自主發(fā)言，從而了解當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者對理想社會(huì )的追求。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達能力結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、課堂小結
學(xué)生進(jìn)行總結，教師做補充，充分體現新課標“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
六、布置作業(yè)
新課改提倡開(kāi)放性的作業(yè)，因此針對本節課我預留了以下兩個(gè)作業(yè)。
1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫(xiě)一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
《桃花源記》說(shuō)課稿3
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節復習課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì )一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學(xué)習都大有裨益。
2． 教學(xué)目標。
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�1） 理清本文的線(xiàn)索，把握課文內容。
�。�2） 理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現象
�。�3） 體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1）這節課主要采用問(wèn)題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內容及主旨情感的理解和把握，我采取問(wèn)題導引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過(guò)程。
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：了解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向；一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習；一本百科知識全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識。本節課具體的教法有：
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線(xiàn)索和主要內容，以便幫助學(xué)習盡快進(jìn)入課文。緊接著(zhù)面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。比如對文言現象的整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現的問(wèn)題及時(shí)指導，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環(huán)節的設置其目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂(lè )和成就感。
三、問(wèn)題引導法。是指設置問(wèn)題引導學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì )理想。這樣引導可以避免學(xué)生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節中，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，而后在文中找出對應的原話(huà)，其目的是努力培養學(xué)生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會(huì )有一個(gè)更深入的認識，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維，培養其寫(xiě)作能力，從而設置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉”一個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這一環(huán)節拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀(guān)的培養。
第四、 板書(shū)：（力爭新、實(shí)、精 ）
桃花源記 ：
線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源
情節發(fā)展：發(fā)現桃源—訪(fǎng)問(wèn)桃源—再尋桃源
寄托的理想：對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
《桃花源記》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內容
《桃花源記》借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
（三）教學(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點(diǎn)：
�。�1）理清結構。
�。�2）品味的美點(diǎn)。
�。�3）品評作者筆下的社會(huì )理想。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂(lè )，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教法
結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法
2、提問(wèn)法
3、討論法與點(diǎn)撥法相結合
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導入
因為是第二課時(shí)，所以這一課時(shí)的導入就設計為：檢查上節課作業(yè)的基礎上，導入新課。
設計意圖：溫故而知新。
（二）回顧內容，梳理結構：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設計問(wèn)題：課文以什么為線(xiàn)索？
這樣學(xué)生在找線(xiàn)索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò)，在桃花源的所見(jiàn)所聞，以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來(lái)。
（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問(wèn)學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導學(xué)生去發(fā)現桃花源中的人美�！跋虂�(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續引導學(xué)生從情節的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語(yǔ)言，人物的行為。
2、 接下來(lái)讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂(lè )。繼續追問(wèn)：樂(lè )在何處？
此處我設計一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪(fǎng)，以“你快樂(lè )嗎？”采訪(fǎng)桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂(lè )。然后再采訪(fǎng)一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂(lè )形成對比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當時(shí)的社會(huì )的黑暗。
3、讀過(guò)此文，同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧？那你覺(jué)得奇在何處呢？引導學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節作了引子。
（四）評說(shuō)桃花源
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構的桃花源再美，也美不過(guò)我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
（五）歸納總結
這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
（六）布置作業(yè)
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評價(jià)？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)應直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，能體現了的主要脈絡(luò )。我的板書(shū)是這樣設計的：
《桃花源記》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1.《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言。
2.教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人以文為辭，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
●教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
●教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
4.教學(xué)目標
●學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
●能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
●德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
二、教學(xué)設想
1.陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以美為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
2.為突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清桃源是世外的，而不是現實(shí)的。
3.教學(xué)手段：利用多媒體(CAI)課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
三、學(xué)法指導
教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂授之以漁，則終身受用無(wú)窮。
1.誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2.想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：
教師導：誦讀感知 分步品讀 積累遷移
學(xué)生學(xué)：感受美 欣賞美 創(chuàng )造美
具體操作如下：
一、導入新課，激發(fā)興趣(約2分鐘)
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節主要是通過(guò)教師口述桃花源的故事，創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習中。
二、反復誦讀，整體感知(約10分鐘)
從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
�、� 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境;
�、� 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的個(gè)體認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
�、� 小組內互評，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
讀后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
(一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美
這一環(huán)節的設計以桃源美景為核心，讓學(xué)生入情入境，展開(kāi)豐富的想象;繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。目的是培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。
句式：這里的美，你看(聽(tīng))。
教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng )造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
(二)引導學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷社會(huì )美。
在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解世外桃源的內在美社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：
先啟發(fā)學(xué)生思考：桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現美，創(chuàng )造美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。
在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統治者是誰(shuí)?衙門(mén)在哪里?這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思蜀?
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源美境的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
四、整合評讀理解評價(jià)作者的理想(約6分鐘)
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據?如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢?此時(shí)我根據學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的'思路、表達等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎?你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )?
五、歸納總結(約5分鐘)
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，對文章的認識已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認識。此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成，因此我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談學(xué)習這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。
在學(xué)生正感受到收獲的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把收獲變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：
�、� 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)
�、� 用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
�、� 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節課的心得體會(huì )、學(xué)習的方法寫(xiě)出來(lái)。
這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的世外桃源或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現美的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
六、課后延伸(約2分鐘)
現代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。從認知心理來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的世外桃源閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。
板書(shū)設計：
桃花源記
陶淵明
自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人
桃 間
花
源 樂(lè )
社會(huì )美 ： 和平恬靜 怡然自樂(lè ) 園
《桃花源記》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內容。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無(wú)窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業(yè)等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè )，在這其中導入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫(huà)，當春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù)，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習方法，例如查字典等提出表?yè)P，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
�。ㄈ┳g讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
�。ㄋ模w驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn)，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà)，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、問(wèn)題有：
�。�1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何？
�。�2）、漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì )理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這符合新課標的閱讀要求。
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因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導游詞。
�。┛偨Y全文
這節課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
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1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話(huà)敘述文中的故事，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則
六、說(shuō)板書(shū)設計
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、對于這篇文言文的學(xué)習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養，學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng )設情境，時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà)，學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位聆聽(tīng)。
《桃花源記》說(shuō)課稿7
�。ㄒ� )、教材的地位、作用 。
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)�！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。
教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò )； 聯(lián)系實(shí)際，逐步培養學(xué)生的探究意識；積累文言詞語(yǔ)對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養并激活學(xué)生的想象能力；培養學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
�。ǘ�、說(shuō)教法 。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書(shū)指導及欣賞、探究法，同時(shí)運用多媒體教學(xué)課件。
2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習掌握。
3讀書(shū)指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
�。ㄈ�、說(shuō)學(xué)法 。
在學(xué)法指導上，主要運用朗讀法、自主學(xué)習以及小組合作討論。
朗讀法：文言文的學(xué)習重在反復朗讀，也可為下面的學(xué)習作好準備。
小組合作討論：可使學(xué)生交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)程序。
根據教學(xué)內容及語(yǔ)文學(xué)習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節。
1、導入并題解。
在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題。
分析： 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書(shū)寫(xiě)錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫(xiě)作背景 。
一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評。
4、賞析及探究問(wèn)題 。
聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說(shuō)說(shuō)是什么美？
忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
——景色美
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
——生活美
便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。
——人情美
展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì )風(fēng)尚。
如：這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢(mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？
由學(xué)生自由朗讀第三段。
要求：朗讀是應讀出文中人物的語(yǔ)氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？
戰亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫(xiě)作背景分析）
漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么？
�。ㄍ瑢W(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解）
暗示這個(gè)故事是虛構的。
作者為什么要虛構這個(gè)故事？
5、教師總結并布置作業(yè) 。
師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實(shí)結合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè )道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說(shuō)課板書(shū)：
景色美 戰亂
生活美 沒(méi)有 壓迫
人情美 剝削
《桃花源記》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教學(xué)分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒(méi)有戰亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì )美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章�！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽�。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在此基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對美景美情的感知。
二、說(shuō)教材定位
1、說(shuō)《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、說(shuō)教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。
能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。
情感目標：引導學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書(shū)和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。依據線(xiàn)索人物，復述故事。
教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇。
三、說(shuō)教法策略
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，審美入文；
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習。圖片激發(fā)想象，詞語(yǔ)引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。
�。ǘ├首x入境，合作感知；
朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問(wèn)題。
�。ㄈ┳x議反饋，有效鞏固；
反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識。兩個(gè)大問(wèn)題的設計符合建構主義理念和分層教學(xué)原則。
�。ㄋ模┛焖贋g覽，復述故事；
復述也是為了掌握和理解，實(shí)現反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學(xué)規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。
�。ㄎ澹├首x入情，表演誦讀；
為了突破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生強烈認知沖突。
�。┰O疑結課，繪圖展示。
課堂延伸，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊。
五、說(shuō)教學(xué)反思
文言文教學(xué)有著(zhù)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著(zhù)弄懂文意，以復述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內容，再度感知其中之美，最后，通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚，又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過(guò)程，充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。
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