大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿6篇
《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個(gè)寓言故事。通過(guò)講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難不要輕言放棄，要運用身邊可以利用到的任何東西幫助自己，發(fā)揮自己的聰明才智，要有突破精神，不達到目的不放棄的精神，在一次次的堅持過(guò)后，總會(huì )看到勝利的曙光。下面是小編幫大家整理的大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿篇1
一，說(shuō)教材
1，教材內容簡(jiǎn)介
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)低段語(yǔ)文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫(xiě)了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周?chē)男∈油坷镅b，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了一課時(shí)完成教學(xué)。
2，教學(xué)目標及重難點(diǎn)設計
根據新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)"可，石"等6個(gè)字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說(shuō)句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察，認真思考的道理。
基礎知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說(shuō)句子放在了重難點(diǎn)。
二，說(shuō)教法，學(xué)法
依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )烏鴉的心情；一邊通過(guò)實(shí)驗感受動(dòng)腦筋的過(guò)程。同時(shí)還通過(guò)動(dòng)畫(huà)，音樂(lè )整合課堂，讓學(xué)生全面，全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習，養成善于思考的習慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受了快樂(lè )學(xué)習。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我根據Ip資源設計了教學(xué)過(guò)程：
謎語(yǔ)激趣引入
首先我利用謎語(yǔ)"身穿黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子"引入課文，一方面調動(dòng)了學(xué)生的參與，另一方面，通過(guò)和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
初步感知內容
小學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片非�？釔�(ài)，因此，接著(zhù)讓學(xué)生看Ip資源《烏鴉喝水》的動(dòng)畫(huà)片，在這樣一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生注意力高度集中，通過(guò)觀(guān)看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內容。并通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀(guān)看，知道了些什么。這樣一個(gè)過(guò)程，加深了學(xué)生對課文的印象。
學(xué)習生字
在教學(xué)過(guò)程中，識字是相當重要的一個(gè)環(huán)節，因此需采用多種方式進(jìn)行鞏固。我先讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文，認識生字，然后通過(guò)小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數學(xué)生能夠認識生字，最后巧妙地運用Ip資源中"烏鴉撿石子"的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行詞語(yǔ)鞏固。
朗讀感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會(huì )怎樣。通過(guò)這樣的過(guò)程，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解烏鴉喝水這個(gè)過(guò)程"著(zhù)急，高興"的心情，并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)"漸漸"，為了讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語(yǔ)，我找到了一個(gè)透明塑料瓶和一些小石子，通過(guò)現場(chǎng)實(shí)驗，學(xué)生輕松地理解了詞語(yǔ)，并能用"漸漸"一詞說(shuō)一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時(shí)間利用Ip資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內容一樣，學(xué)生在唱起來(lái)很容易，同時(shí)也幫助學(xué)生記憶了課文。
啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新
一年級的學(xué)生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我運用"要是當時(shí)烏鴉身邊沒(méi)有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生通過(guò)思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時(shí)，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過(guò)渡，讓學(xué)生觀(guān)看了Ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動(dòng)畫(huà)短片。這樣，培養學(xué)生善于思考的習慣。通過(guò)小結，讓學(xué)生明白，遇到困難應該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
書(shū)寫(xiě)指導
一年級下期的學(xué)生已掌握了漢字書(shū)寫(xiě)的基礎要求，因此，指導過(guò)程較輕松。我通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過(guò)程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫(xiě)一個(gè)較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導，同時(shí)也有學(xué)生的自主學(xué)習。
四，說(shuō)教學(xué)效果
在我的教學(xué)中，我充分運用了Ip資源，讓在邊遠農村的孩子接受了先進(jìn)的教育方式。在這樣"有謎語(yǔ)，有動(dòng)畫(huà)片，有音樂(lè )…"的一個(gè)整合的課堂中上課，學(xué)生應該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對課堂充滿(mǎn)新鮮感，充滿(mǎn)興趣。在這樣快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中，不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生養成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現。
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一、說(shuō)教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事。通俗易懂，以喝水為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課標》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學(xué)生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此我制定的教學(xué)目標2、是認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)。閱讀目標要求孩子能讀一些童話(huà)，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流，因此我設計了教學(xué)目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考會(huì )想辦法，樂(lè )于與同學(xué)交流。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此，我將識字、寫(xiě)字,朗讀理解課文作為本課的教學(xué)重點(diǎn);本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來(lái)理解烏鴉非�？诳�，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來(lái)解決問(wèn)題，體會(huì )喝到了水的喜悅。通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )，理解課文,明白遇到問(wèn)題要自己動(dòng)腦筋辦法來(lái)解決,也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫(xiě)字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時(shí)，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導他們動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養他們自主學(xué)習的能力
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動(dòng)，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法，(一)直觀(guān)教學(xué)法:讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西，表情動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過(guò)對烏鴉的動(dòng)作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情 (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟。
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教材分析
小學(xué)低年級語(yǔ)文課本里收集了不少有趣的童話(huà)故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進(jìn)人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農村學(xué)校的特點(diǎn)，利用一臺DVD和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進(jìn)行教學(xué)。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決的辦法”。這是一篇經(jīng)典的童話(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)有趣，展現了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。
《語(yǔ)文課程標準》強調：低年級語(yǔ)文教學(xué)應注重識字、朗讀。同時(shí)還要“讓孩子有主動(dòng)識字的愿望，并喜愛(ài)閱讀，享受閱讀的樂(lè )趣�！备鶕艘�，結合本班孩子的認知水平，在本課教學(xué)中，我力爭達到以下三個(gè)目標：
教學(xué)目標的確定
1、知識目標：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字；
2、能力目標：通過(guò)孩子正確、流利地朗讀課文，培養他們的閱讀興趣；
3、情感目標：引導孩子懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難，解決問(wèn)題。
圍繞這三個(gè)教學(xué)目標，根據低年級兒童語(yǔ)言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點(diǎn)。我將教學(xué)重難點(diǎn)確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學(xué)中，引導孩子區分“喝”和“渴”這兩個(gè)形近字也是難點(diǎn)。
教法設計
這篇課文淺顯易懂，在教法設計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學(xué)生帶入情景中理解感悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動(dòng)的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫(huà)面最感興趣。遠程教育網(wǎng)上為我們提供了豐富的教學(xué)資源，所以在本課教學(xué)中我將憑借遠教資源的巨大優(yōu)勢，根據教學(xué)需要將遠教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進(jìn)行選擇和整合，刻制成光盤(pán)。教學(xué)時(shí)將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參與認知活動(dòng)，培養孩子學(xué)習的興趣，促使他們在快樂(lè )中學(xué)習。
在教學(xué)中，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學(xué)方法，讓瑯瑯的讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂。
學(xué)法指導：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此，在學(xué)生的學(xué)法指導方面，這節課我將引導孩子們用自主發(fā)現問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的方法進(jìn)行學(xué)習。
為達到以上教學(xué)目標，我將教學(xué)過(guò)程設計如下：
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入課題
俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。
本課的導入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀(guān)的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！
抓住了孩子對動(dòng)畫(huà)感興趣的心理，充分利用資源進(jìn)行形象直觀(guān)的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀興趣，調動(dòng)了孩子學(xué)習本課的積極性。
二、初讀課文，自學(xué)生字
本環(huán)節我先播放范讀引導孩子質(zhì)疑，然后自己帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，小組合作探究梳理問(wèn)題。
找出文中的生字進(jìn)行自學(xué)，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。所以，在識字教學(xué)中，我將引導孩子自主交流識字方法，同伴互助自學(xué)生字，關(guān)注孩子的個(gè)體差異。創(chuàng )設有趣的游戲會(huì )大大提高教學(xué)效果。于是，我將用遠教網(wǎng)上的銜石子游戲來(lái)考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認字，積累了語(yǔ)言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統的粉筆和黑板不能比擬的。
在比較“喝”和“渴”字時(shí)，我將引導孩子自己發(fā)現異同，啟發(fā)從不同的偏旁部首去區分，孩子們就可能編出：喝水要用口，口渴需要水
三、合作探究，品讀感悟
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起主導的作用。本環(huán)節我將引導孩子們通過(guò)品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先，我將引導孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開(kāi)始喝不著(zhù)水？此時(shí)，結合動(dòng)畫(huà)演示，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)過(guò)程一定會(huì )讓孩子們自己觀(guān)察發(fā)現到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過(guò)范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著(zhù)水焦急難耐的心情。
通過(guò)對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學(xué)生理解的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現在口干舌燥的烏鴉會(huì )想到些什么辦法呢？孩子們可能會(huì )想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)尤感興趣，然后播放動(dòng)畫(huà)，展示烏鴉想到的辦法。生動(dòng)的演示，有趣的聲音會(huì )讓孩子睜大眼睛仔細觀(guān)察到水漸漸升高的過(guò)程。這樣，憑借遠教資源的優(yōu)勢，直觀(guān)形象的展示，將平面的文字化靜為動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了思維，讓孩子懂得烏鴉是動(dòng)腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點(diǎn)。
閱讀是個(gè)性化的行為，指導朗讀2、3段，注重學(xué)生自我評價(jià)，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。
四、課本劇表演
剛才，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng )設的情景中展開(kāi)了想象的翅膀�，F在在《烏鴉喝水》的樂(lè )曲聲中，釋放孩子們的學(xué)習激情。在歡樂(lè )、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹(shù)立自信！
五、揭示主題，升華情感
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話(huà)夸夸它吧！你在生活和學(xué)習中遇到過(guò)困難嗎？你是怎么解決的？
學(xué)習的終點(diǎn)是學(xué)以致用，將學(xué)到的知識運用到自己的實(shí)際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學(xué)的最終目的。
六、啟發(fā)想象
生動(dòng)有趣的故事畫(huà)面極易引起孩子們的遐想�？吹轿闹袨貘f的辦法，也會(huì )引發(fā)孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，又會(huì )怎么辦呢？新課標主張語(yǔ)文閱讀應向生活開(kāi)放，孩子是天生的想象家，我們應該不斷開(kāi)啟他們想象的空間。這時(shí)孩子們有可能會(huì )想到用麥管吸、請別的動(dòng)物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。
結合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動(dòng)畫(huà)，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。
七、拓展延伸
讀一讀有關(guān)動(dòng)腦筋想辦法的故事。
遠程教育網(wǎng)為我們提供了豐富的信息，形象直觀(guān)、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個(gè)全新的世界。憑借遠教資源輔助教學(xué)，更易于突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺(jué)引導得輕松，孩子們學(xué)得更有趣了�！巴谝黄{天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來(lái)越豐富的今天，通過(guò)大家的努力，我們農村的孩子將會(huì )迎來(lái)燦爛和輝煌的明天！
大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿篇4
一、說(shuō)教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)
目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“可、石、辦”三個(gè)獨體字。
2、過(guò)程和方法： 通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非�？�，找到水不易，通過(guò)有感情的朗讀、體會(huì )，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時(shí)一年級學(xué)生的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀(guān)教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。體驗法。通過(guò)烏鴉動(dòng)作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生用比較法、發(fā)現法與探究法的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導入：“身空黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子�！蛞环N鳥(niǎo)�！�
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉的嗎？
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，識字寫(xiě)字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個(gè)字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。
自學(xué)要求：
A、借助拼音讀通課文
B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學(xué)習中我采用認——帶——找三步。
認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；
帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ?/p>
找：老師準備字謎，如：水車(chē)千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動(dòng)作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。
C、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、指導書(shū)寫(xiě)“可、石、辦”三個(gè)獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來(lái)指導寫(xiě)字，特別指出“可”字橫要長(cháng)，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫(xiě)字的姿勢。
�。ㄈ┙庖� 讀文 感悟
1、解答疑惑，繼續質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題？學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習，在問(wèn)題中學(xué)習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會(huì )心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何？后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì )，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？引導學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時(shí)教師的引導顯得尤為重要了�？刹捎眉⒎ǎ核懔�，算了，喝不著(zhù)，還是走吧！這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花�！安恍�，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現的�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累��！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過(guò)矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時(shí)的體會(huì )烏鴉的善于觀(guān)察與聰明作了鋪墊。
�。ㄋ模┲笇Ю首x，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書(shū)邊演邊背。
五、板書(shū)說(shuō)明
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)力求顯示這些。設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著(zhù)找水——喝不著(zhù)水——？
六、教學(xué)特色。
1、生動(dòng)形象，激發(fā)興趣
2、關(guān)注個(gè)性，觸發(fā)情感
3、自主探究，不斷創(chuàng )新
大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿篇5
一、學(xué)情分析
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著(zhù)濃厚的興趣。他們在玩水的過(guò)程中體驗到了自由和快樂(lè )，情緒變得放松而愉快。通過(guò)主題《有趣的水》的學(xué)習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經(jīng)驗，而是更多的關(guān)注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對水的探索，我發(fā)現幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對水的關(guān)注轉移到水和周?chē)氖挛锏年P(guān)系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進(jìn)一步探索水的特性。此外，幼兒還開(kāi)始運用小實(shí)驗的這種方式進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現和探究，以獲取經(jīng)驗。
二、教材分析
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶(hù)曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗過(guò)，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無(wú)意的科學(xué)小實(shí)驗，孩子們有了新的發(fā)現。我們給幼兒講過(guò)烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個(gè)實(shí)驗。第二天，有個(gè)孩子告訴我，他做了實(shí)驗，結果水沒(méi)有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現是否正確，我親自進(jìn)行了實(shí)驗，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系，另外我還發(fā)現烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現的現象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習活動(dòng)--烏鴉喝水。
本次活動(dòng)的目標有兩個(gè)：
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過(guò)實(shí)驗，了解水位升高與實(shí)物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
本次活動(dòng)主要分為三個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節通過(guò)《烏鴉喝水》故事，引出話(huà)題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過(guò)實(shí)驗驗證烏鴉的辦法確實(shí)能行。第二環(huán)節，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀(guān)察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個(gè)杯子中，這四個(gè)杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動(dòng)手做實(shí)驗，驗證自己的猜想，并將實(shí)驗結果記錄下來(lái)。實(shí)驗后，每組派一名幼兒根據實(shí)驗記錄講述他們的實(shí)驗結果。第三個(gè)環(huán)節是游戲。通過(guò)游戲讓幼兒發(fā)現并不是所有的實(shí)物放入水中都能使水面上升。
整個(gè)活動(dòng)體現了分層第進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。本著(zhù)兒童是學(xué)習的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學(xué)習的方式讓兒童主動(dòng)積極的參與次實(shí)驗，體驗與同伴合作做實(shí)驗，交流實(shí)驗結果的樂(lè )趣。
三、活動(dòng)目標
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過(guò)實(shí)驗，了解水位升高與實(shí)物的大小、水的多少之間的關(guān)系。
四、活動(dòng)準備
1、事先聽(tīng)過(guò)故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個(gè)托盤(pán)。一個(gè)托盤(pán)中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個(gè)托盤(pán)中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
五、活動(dòng)過(guò)程
（一）故事導入，談話(huà)引出
提問(wèn)：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來(lái)試試看吧。
操作：提供一個(gè)有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀(guān)察是否真的能否喝到水。
小結：原來(lái)在把石頭放入杯子中，石頭占據了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問(wèn)：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
（二）分組實(shí)驗，驗證猜想
1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數量一樣，但大小不一樣）
�。�1）出示圖片1
提問(wèn)：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
�。�2）出示圖片2
提問(wèn)：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問(wèn)：如果烏鴉把石頭放入上面的四個(gè)杯子中，這四個(gè)杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗，驗證自己的猜想，并將實(shí)驗結果記錄下來(lái)。
提出要求：先小組討論，選出一個(gè)小朋友做實(shí)驗，一個(gè)小朋友觀(guān)察，另外一個(gè)小朋友做記錄。一個(gè)托盤(pán)里的瓶子是一組實(shí)驗，做完一組實(shí)驗并記錄好之后再做另一組實(shí)驗。另外做第二組實(shí)驗時(shí)還需要記錄下投放石頭的數量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實(shí)驗的水和石頭，幼兒操作時(shí)教師在一旁給以指導和提醒。
3、請每組派一名幼兒根據自己小組的記錄講述實(shí)驗的結果。
提問(wèn)：你們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現什么了？請你把你們的實(shí)驗結果告訴大家吧。
小結：通過(guò)第一組實(shí)驗我們發(fā)現，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒(méi)有用。通過(guò)第二組實(shí)驗我們發(fā)現瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據了，水就滿(mǎn)上來(lái)了。而小石頭小，占的地方少，水沒(méi)有辦法滿(mǎn)上來(lái)。
（三）游戲：哪些材料能幫助水溢出來(lái)？
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等
內容：運用烏鴉喝水的原理，通過(guò)投放各種材料，使水桶中的水溢出來(lái)。讓水先溢出來(lái)的小組為勝。
提問(wèn)：有哪些材料投放進(jìn)去能幫助水溢出來(lái)？
放哪些材料能讓水更快的溢出來(lái)？
大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》說(shuō)課稿篇6
一、說(shuō)教材
1、教材來(lái)源：《烏鴉喝水》這個(gè)題材原本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內容，孩子們對這個(gè)故事一定會(huì )很感興趣，在活動(dòng)中，我把烏鴉是怎樣喝到水的作為課程的切入點(diǎn)，把如何讓小烏鴉能最快喝到水作為幼兒探索的關(guān)鍵點(diǎn)。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個(gè)活動(dòng)又有利于幼兒的操作，同時(shí)還可以進(jìn)行幼兒小組合作學(xué)習能力的培養，這樣幾方面的結合讓我覺(jué)得選擇本次主題教學(xué)活動(dòng)內容比較有意義。同時(shí)《綱要》中還指出，幼兒園教學(xué)活動(dòng)內容的選擇要求既符合幼兒的.現實(shí)需要又有利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。因此我認為本次活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活又能服務(wù)于幼兒的生活。
2、目標定位：活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)指向性的作用。根據幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我確定了本活動(dòng)中認知、能力、情感三方面的目標取向。
具體目標體現為：
(1)喜歡實(shí)踐探索活動(dòng)，嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法，探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關(guān)系。
(2)引發(fā)擴散性思維，能在同伴面前大膽表達自己的想法，并有良好的傾聽(tīng)習慣。
(3)萌發(fā)樂(lè )意幫助別人的情感，并從中體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )。
本活動(dòng)的重難點(diǎn)是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
在整個(gè)活動(dòng)中我主要是運用猜測、講述、動(dòng)手操作、分類(lèi)、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過(guò)程中突破來(lái)重難點(diǎn)。
3、活動(dòng)準備：《綱要》指出提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。依據《綱要》精神我做了如下三方面的準備。
(1)材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時(shí)貼標記若干。每位幼兒多個(gè)裝有相同多水的瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
(2)經(jīng)驗準備：認識幾種常見(jiàn)的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。
(3)教具準備：小烏鴉喝水多媒體課件。
二、說(shuō)教法
《綱要》中指出教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，在活動(dòng)中力求形成合作式的探究學(xué)習方式，各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性因此在本次活動(dòng)中既要充分體現教師與幼兒之間的互動(dòng)性，也要體現幼兒個(gè)體的主動(dòng)性，還要體現各領(lǐng)域的綜合性，為此我采用了協(xié)商、交流、共同構建等方式，促進(jìn)教師與幼兒通過(guò)活動(dòng)共同學(xué)習與成長(cháng)。我采用的教法有：
1、情景創(chuàng )設法：運用動(dòng)畫(huà)片的故事形象貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，將幼兒自然地引入到活動(dòng)中來(lái)，并以此來(lái)極大地調動(dòng)起幼兒探索的欲望。
2、操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過(guò)操作材料充分表現出來(lái)，既可以活動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。
3、觀(guān)察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動(dòng)過(guò)程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動(dòng)的調控能力。
4、多元化的學(xué)習方式：在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實(shí)踐，還有幼兒通過(guò)數數進(jìn)行記錄的形式體現，整個(gè)過(guò)程以科學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，同時(shí)整合了語(yǔ)言、數學(xué)等其他領(lǐng)域的活動(dòng)內容，實(shí)現了多元化的教育目標。
三、說(shuō)學(xué)法
為了體現充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題的教育觀(guān)念，我們創(chuàng )造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認識，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：
1、嘗試活動(dòng)法：它是建構幼兒活動(dòng)的基本方法，本活動(dòng)有幾次嘗試，第一次是對怎樣才能讓烏鴉喝到水這個(gè)話(huà)題的探究，幼兒邊做標記邊運用老師為其準備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實(shí)踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會(huì )發(fā)現棉花，報紙扔瓶子后，水反而會(huì )變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會(huì )漲的道理。第二次操作是以如何讓小烏鴉能快速喝到水？為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數數、記錄中發(fā)現豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。
2、多通道參與法。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng )設探索的環(huán)境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動(dòng)中培養動(dòng)手動(dòng)腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動(dòng)中，我引導幼兒通過(guò)看一看、猜一猜、試一試、記一記、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參與，使每個(gè)幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。
3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)幼兒的智慧是從指尖流出來(lái)的。在活動(dòng)中我們提供給幼兒充分活動(dòng)空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會(huì )，以滿(mǎn)足不同幼兒的需要；讓每個(gè)幼兒都承擔不同的探索職責，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，同時(shí)注重幼兒個(gè)體與小組之間，個(gè)體與老師之間的語(yǔ)言交流，體現生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)。
四、說(shuō)活動(dòng)流程
在活動(dòng)中我從激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學(xué)形式相整合，使師、幼能始終處于積極、主動(dòng)的探索狀態(tài)。
活動(dòng)流程為：
導入課題（以課件引出）猜測能讓烏鴉喝到水的方法第一次探索（探索讓瓶子里的水位升高的方法）師生共同講述操作結果（完整看課件）第二次操作（探索讓水位快速升高的方法）老師進(jìn)行活動(dòng)小結
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入課題。
1、小朋友們最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，現在呀，老師就要請小朋友們看一個(gè)非常有趣的動(dòng)畫(huà)片。
2、欣賞動(dòng)畫(huà)片第一段后，提問(wèn)：
�。�1）剛才動(dòng)畫(huà)片里有誰(shuí)？
�。�2）這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現了什么？
�。�3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來(lái)幫它想個(gè)好辦法吧。
二、幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。
幼兒根據自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
三、幼兒第一次探索：
我們小朋友積極動(dòng)腦筋想了很多辦法，那這些辦法到底能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準備了一些材料，現在請小朋友自己動(dòng)手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。
2、提出探索要求：
�、僬埫總�(gè)小朋友先觀(guān)察瓶子里的水位標記在哪里，等你操作完了再用即時(shí)貼做一個(gè)標記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。
�、谡埿∨笥言谑褂貌僮鞑牧系臅r(shí)候注意安全。
四、師生共同小結：你用了什么材料，水面的位置有沒(méi)有變化？
1、小結：當我們把一個(gè)個(gè)小石子、小玻璃球放進(jìn)玻璃瓶里的時(shí)候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了�？墒钱斘覀儼衙藁�、報紙放進(jìn)瓶里的時(shí)候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒(méi)有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動(dòng)腦筋，并大膽進(jìn)行了嘗試，你們都是最棒的。
2、現在我們一起來(lái)看一看動(dòng)畫(huà)片里的小烏鴉是怎么喝到水的？教師播放動(dòng)畫(huà)，并完整欣賞。
五、第二次操作（讓水位快速升高的方法）
又飛來(lái)了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
�。�1）先請幼兒說(shuō)說(shuō)豆子的名稱(chēng)，再向幼兒介紹游戲規則。
老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰(shuí)會(huì )讓水升得更快一點(diǎn)呢？瓶子上有一個(gè)黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友每人選擇兩種豆子，分別放入兩個(gè)瓶中，一邊放，一邊數，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？
提醒幼兒邊放豆子邊數數，并把數字記錄下來(lái)。
�。�2）鼓勵幼兒大膽介紹自己的實(shí)驗結果。
實(shí)驗出現了兩種結果，引出下一個(gè)游戲豆子比賽：蠶豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
游戲規則：一組投蠶豆，一組投云豆，每組每次投一個(gè)豆。兩組同時(shí)投豆子，當有一種豆子達到水位線(xiàn)時(shí)，游戲結束。孩子們發(fā)現蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水。
老師提出問(wèn)題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒(méi)能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進(jìn)行充分的討論。
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單小結：原來(lái)豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
六、活動(dòng)總結
我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺(jué)得快樂(lè )嗎？對，幫助別人是一件快樂(lè )的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時(shí)候，一定要積極動(dòng)腦筋，想出不同的好辦法來(lái)解決，當別人遇到困難的時(shí)候，也應該積極動(dòng)腦，熱心地去幫助別人解決困難。
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