二年級語(yǔ)文小兔和樹(shù)的對話(huà)說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)介：
新教材二年級的第三十四課《小兔和樹(shù)的對話(huà)》是一篇知識童話(huà)，通過(guò)小兔和楓樹(shù)、樺樹(shù)、松樹(shù)的對話(huà)，告訴大家各種樹(shù)木到了秋天，樹(shù)葉會(huì )有不同的變化，知道一些有關(guān)植物的常識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
本文共有三部份組成，分別是小兔和楓樹(shù)，樺樹(shù)、松樹(shù)的三次對話(huà)，結構相似，層次清晰。 本文語(yǔ)言淺顯，以對話(huà)描寫(xiě)為主，適合分角色朗讀；內容生動(dòng)有趣，將知識與童話(huà)故事有機地結合起來(lái)，非常適合低年級學(xué)生閱讀。
2．教學(xué)法目標
�、拍苷J識本課10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
�、圃陂喿x感知課文內容的基礎上，能找出寫(xiě)秋天樹(shù)葉變化的句子，能圈出表示小兔心情的詞語(yǔ)，并能讀出小兔的不同語(yǔ)氣。能結合課文閱讀，選出正確的詞語(yǔ)填寫(xiě)。
�、侵啦煌参锏娜~子，到了秋天有不同的變化，了解有關(guān)植物的科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生求知欲。
�、确抡照n文，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識十個(gè)生字，掌握五個(gè)生字“被、產(chǎn)、樺、減、仍”。
教學(xué)難點(diǎn)：圈出表示小兔心情的詞語(yǔ)，并能在理解的基礎上，讀出小兔不同的語(yǔ)氣。
二、 說(shuō)教法
以新課標為指導，以學(xué)生為中心，依據教材特點(diǎn)，主要采用了課前搜集資料、朗讀體驗、情境教學(xué)法、“教——扶——放”等教學(xué)方法，旨在培養學(xué)生良好的人文、語(yǔ)文素養，從而體現教師的`主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與大自然相結合的特點(diǎn)。
三、 說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生表現欲較強，具有一定的朗讀和口頭表達能力，且經(jīng)過(guò)一年的培養，已逐步養成課前讀課文、學(xué)習生字的預習習慣。因此，與教法相適應，采用“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”的學(xué)習方法，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激話(huà)思維，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的三主模式。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的課堂結構是：
激趣揭題——檢查預習——整體感知——細讀體味——精讀感悟——延伸仿說(shuō)。
1． 巧設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我就提問(wèn)：你知道哪些樹(shù)？同時(shí)媒體出示有關(guān)圖像，再巧妙導入新課：你們知道嗎？到了秋天有些樹(shù)會(huì )變魔法呢，像魔樹(shù)一樣。我們和小兔一起，走近這些樹(shù)，和它們進(jìn)行對話(huà)，這就是今天要學(xué)的新課。
俄國教育學(xué)家鳥(niǎo)申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意向。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的力量，學(xué)生一旦對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�！边@樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交叉參與活動(dòng)，有效激發(fā)探究欲望，使學(xué)生能主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。[
2． 檢查反饋，整體感知
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認識10個(gè)生字，其中5個(gè)是“四會(huì )”字，經(jīng)過(guò)一年多的訓練，我班的學(xué)生已自覺(jué)養成了課前預習的習慣，即自字生字、讀通課文、標小節號等。在課堂反饋中，我把“四會(huì )字”和“二會(huì )字”分成上下兩行，更是用“誰(shuí)能用好方法記住第一行的字”，讓學(xué)生自主選擇，對“四會(huì )字”從音、形、義分析。對“二會(huì )字”，掌握讀音即可。這樣一來(lái)，不但提高教學(xué)效益，而且激發(fā)學(xué)生自主識字、自創(chuàng )識字的愿望。
3． 重點(diǎn)指導，細讀體味
本文只要寫(xiě)了小兔與楓樹(shù)、樺樹(shù)、松樹(shù)的三次對話(huà)，三個(gè)部份的寫(xiě)法基本相同，因此在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句反復朗讀，重點(diǎn)指導小兔與楓樹(shù)的對話(huà)。本單元的訓練重點(diǎn)是“讀課文，圈劃詞句”，因此設計為：讀課文，劃出文中描寫(xiě)秋天楓葉怎么樣的句子；圈出表示小兔心情的詞語(yǔ)；指導朗讀；創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演小兔和楓樹(shù)，來(lái)演一演。最后，交流后歸納“學(xué)習方法”為“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀”。以讀為本，以讀生情，以情促讀，把課文內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。閱讀教學(xué)還要重視“披文入情”“披文得意”，一方面，引導學(xué)生閱讀中掌握讀書(shū)方法；另一方面，引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙饬x兼顧”，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
4． 自主選擇，精讀感悟。
根據課文三個(gè)部份寫(xiě)法相同之點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，自主選擇學(xué)習內容。同桌合作，自由選擇小兔與樺樹(shù)（松樹(shù)）的對話(huà)，按“學(xué)習方法”自己學(xué)習。新課標積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
5．啟發(fā)想象，延伸仿說(shuō)。
�、沤涣髻Y料，輔墊教學(xué)。
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)樹(shù)松的資料，從而了解樹(shù)木在秋天變化的相關(guān)知識，一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的，自己知道的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
�、瓢l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
課標指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。思維是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎。根據本課內容，我在媒體中出示了幾種樹(shù)木在秋天變化的圖像，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據提示，仿說(shuō)一段話(huà)。說(shuō)話(huà)訓練在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，因為對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)之間的差距，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生仿說(shuō)的情境，不但讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言，并且貫徹了新課文中提出的“閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系，培養寫(xiě)話(huà)的興趣”的要求。
五、 說(shuō)板書(shū)板計
1．最能體現課文的精華。我的設計思路：一是小兔的心情變化，二是三種樹(shù)在秋天不同的樣子。
附： 34．小兔和樹(shù)的對話(huà)
可 奇怪 楓樹(shù) 紅外套
可 擔心 樺樹(shù) 脫衣服
可 著(zhù)急 松樹(shù) 多，綠
2．總結時(shí)，問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)什么？請你選擇用“？”、“！”說(shuō)一句話(huà)。這一設計，體現了新課標提出的三個(gè)理念：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，每個(gè)人的感受是有差異的，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出不同的感受；二是注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言的規范；三是閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)到的標點(diǎn)符號知識，不但能夠理解，并且能夠正確靈活地運用。
我認為語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要創(chuàng )設民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習場(chǎng)境，創(chuàng )設多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng )的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，體驗語(yǔ)文學(xué)習的規律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
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