小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
《鐵生銹了》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，而鐵生銹就是一種化學(xué)變化，物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )尋找足夠多的證據，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據。
本課首先介紹生活中的鐵生銹現象，學(xué)生們非常熟悉，但可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據的過(guò)程。觀(guān)察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，最后學(xué)生將自己設計對比實(shí)驗的研究計劃，并在課外進(jìn)行對比實(shí)驗，分析實(shí)驗結果，得出結論。這個(gè)過(guò)程把課內和課外的學(xué)習有機地融合起來(lái)了。
說(shuō)學(xué)情分析
本班級學(xué)生通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習，大多數學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養得到相當的培養，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周?chē)澜绠a(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂(lè )于動(dòng)手，善于操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現出對科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養發(fā)展態(tài)勢良好；后進(jìn)生對科學(xué)有種擔憂(yōu)敢，隨著(zhù)年級的升高，課程難度值增加，學(xué)習態(tài)度不夠認真，加上對科學(xué)學(xué)科的認識不足，認為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養發(fā)展態(tài)勢一般。所以培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力和動(dòng)手操作能力還是本課訓練的重點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2、鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2、通過(guò)對比實(shí)驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據，培養學(xué)生的證據意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，探究其形成的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：能設計合理完整的實(shí)驗論證自己的假設，并能堅持觀(guān)察記錄。
三、教學(xué)準備：
學(xué)生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘
教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪旧P圖片引入。
1、課前布置找找身邊鐵生銹現象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
2、揭題。
�。ǘ┯^(guān)察鐵銹，與鐵進(jìn)行對比實(shí)驗。
1、提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來(lái)的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？
2、（取出鐵片、鐵銹片）觀(guān)察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）
3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰(shuí)還有更有力的證據來(lái)證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進(jìn)行比較？
3、我們在做這些對比實(shí)驗時(shí)，應該怎么做？指導敲擊和導電的實(shí)驗方法。
4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。
[怎樣看待又一個(gè)實(shí)驗設計？科學(xué)實(shí)驗的設計、實(shí)驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進(jìn)行才能幫助學(xué)生養成這種習慣，才能培養科學(xué)的實(shí)證思想；研究影響鐵生銹的速度原因，對生產(chǎn)生活有很大的幫助，能夠幫助學(xué)生養成科學(xué)與生活有機結合的習慣，培養學(xué)生學(xué)以致用的思想。]
5、領(lǐng)取實(shí)驗工具，分組實(shí)驗，教師巡視。
6、反饋交流探討結果，展示填表。
7、從以上的實(shí)驗，可以證明什么？得出結論。
�。ㄈ┨剿麒F生銹原因。
1、引導：是鐵和誰(shuí)發(fā)生的化學(xué)變化呢？這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關(guān)呢？
2、引導學(xué)生大膽猜測。
3、設計實(shí)驗驗證自己的假設。（出示實(shí)驗方案）提出要求。（填寫(xiě)1-4項）
4、學(xué)生分組討論，填寫(xiě)實(shí)驗方案。
5、匯報交流，完善實(shí)驗方案。并指導記錄方法。
6、根據本組需要領(lǐng)取相應的實(shí)驗材料。[為使學(xué)生的課外實(shí)驗真正落到實(shí)處，同時(shí)這承接第7課的教學(xué)內容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進(jìn)一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時(shí)間、空間的限制，這樣的探究對于學(xué)生而言既是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，更是一種開(kāi)放的學(xué)習方式，多數內容具有寓教于樂(lè )的性質(zhì)。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過(guò)程中，動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力得到鍛煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到了充分體驗，促進(jìn)了科學(xué)素養的進(jìn)一步形成�？茖W(xué)教學(xué)就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng)，把課內課外當作一個(gè)完整的課來(lái)作通盤(pán)考慮，重視課內外的協(xié)調發(fā)展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學(xué)課程中來(lái)。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標的順利完成。]
�。ㄋ模┛偨Y延伸。
下周我們再上課的時(shí)候，相信同學(xué)們對鐵銹形成的研究會(huì )有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。
說(shuō)板書(shū)： 化學(xué)變化
鐵→鐵銹
因素：水、空氣……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教學(xué)資料：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導同學(xué)認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。
第一局部：我明白的磁鐵。
這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵、磁現象有必須的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充沛利用同學(xué)認知基礎和學(xué)習基礎。經(jīng)過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?
這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎?
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材經(jīng)過(guò)文字告訴同學(xué)“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì )不時(shí)提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出同學(xué)課內或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、經(jīng)過(guò)探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。
2、指導同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。
發(fā)展目標：
1、能根據現象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養同學(xué)的科學(xué)素養。
2、能不時(shí)地提出一些問(wèn)題，自身設計研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準備：
教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。
觀(guān)察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。
分組實(shí)驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節。下頭，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節。
(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
課堂伊始，我會(huì )引導同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳埻瑢W(xué)談一談。之后我會(huì )說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只可是教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)教師演示，讓同學(xué)仔細觀(guān)察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū)：磁鐵
這一環(huán)節的設計經(jīng)過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。
(二)、交流我們明白的磁鐵。
首先教師提問(wèn)：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”
同學(xué)可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。
“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”
估計同學(xué)會(huì )說(shuō)：有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形。
這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵
本環(huán)節的設計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，交流自身所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習熱情，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的進(jìn)取性，充沛體現了同學(xué)的主體地位。
(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實(shí)驗資料區選取不一樣物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。
瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺
鐵尺紙片棉花
在那里對實(shí)驗資料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實(shí)驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從實(shí)驗資料區選取實(shí)驗資料的物體名稱(chēng)。
同學(xué)分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?
同學(xué)回答后教師引導同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結論?
師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。
在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的布置下，有的到實(shí)驗資料區去選取實(shí)驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。
(四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。
教師繼續引導：像剛才教師扮演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)獨立研究，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。
估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。
教師認真傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最終得出結論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。
(五)、玩弄磁鐵。
首先由教師引導同學(xué)繼續探索�！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、更多的問(wèn)題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！�
同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。
“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為同學(xué)發(fā)明一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓同學(xué)去思索、探究，培養同學(xué)的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的`同學(xué)發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學(xué)發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)現是經(jīng)過(guò)自身的實(shí)驗來(lái)證明的，應當說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨立性得到充沛的體現。
(六)、總結延伸。
課堂結束時(shí)我會(huì )小結“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問(wèn)題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個(gè)磁極嗎?”
這一環(huán)節的設計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力構成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合;小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。
例如：在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;讓同學(xué)在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞他人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導同學(xué)認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導同學(xué)學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)局部
第一局部：指導同學(xué)認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二局部：指導同學(xué)用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這局部?jì)热葜�，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以和營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四局部：讓同學(xué)應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自身的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給同學(xué)一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)同學(xué)交流，使每一個(gè)同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。ㄍ瑢W(xué)討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗
要求：
�。�1）、邊實(shí)驗邊觀(guān)察
�。�2）、把觀(guān)察到的現象記錄在記錄本上
組織同學(xué)匯報交流
小結：
檢驗各種營(yíng)養物質(zhì)的方法
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營(yíng)養物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，然后通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)驗證一些食物中含有哪些營(yíng)養物質(zhì)，
�。ㄈ�、各種營(yíng)養養成分對人體的作用
1、談話(huà)：各種營(yíng)養物質(zhì)對人體各有什么作用？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
2、組織同學(xué)匯報
3、小結：
合理營(yíng)養是健康的基礎�，F在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數目不時(shí)增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營(yíng)養構成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營(yíng)養師設計的營(yíng)養午餐。
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性
�。ㄋ模⿷弥R的活動(dòng)（彈性活動(dòng)）
1、談話(huà)：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營(yíng)養搭配有什么特點(diǎn)？
2、跟據學(xué)到的知識來(lái)設計一份學(xué)校營(yíng)養配餐的食譜。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)————能量的轉換。教學(xué)內
容分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
�。ǚ庞郴脽�3）根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1�？茖W(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2�？茖W(xué)探究：
�。�1）、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
�。�2）、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。：
�。�1）、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩、DVD教學(xué)資料。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境， 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量可以轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自己有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法與手段說(shuō)明
本節課 我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗，再一次體驗活動(dòng)，最后得出結果，使學(xué)生的探究能力得到提升。
�。ㄋ模┘夹g(shù)準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
知道生活中存在著(zhù)浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測量物體受到水的浮力的大小。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗能力，細致觀(guān)察能力及分析問(wèn)題，收集整理信息的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
故事導入，引入新知——學(xué)習新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結
第一環(huán)節故事導入，引入新知
1、教師說(shuō)故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會(huì )滾出來(lái)啦，但是這個(gè)方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來(lái)呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節學(xué)習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話(huà)：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果
提問(wèn)：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動(dòng)手做做實(shí)驗吧！請同學(xué)們一邊實(shí)驗一邊記錄實(shí)驗結果。
2、學(xué)生匯報觀(guān)察結果
3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì )浮起來(lái)呢？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。 這一環(huán)節可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。
第三環(huán)節進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
1、提問(wèn)：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
2、學(xué)生猜想
3、談話(huà)：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現在，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)證明我們的猜想。
4、老師示范，學(xué)生跟著(zhù)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhù)，用手感受一下它在空氣
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標出一道線(xiàn)）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀(guān)察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。
7、匯報實(shí)驗結果。
8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來(lái)，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？
9、談話(huà)：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情況，在實(shí)驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因為當物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。
通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會(huì )受到浮力并且學(xué)會(huì )測量、計算浮力的大小。
四、鞏固與總結
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗，我們知道了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳
3、學(xué)生小組討論交流。
五、板書(shū)設計
1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。
二、說(shuō)教法
根據對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，整節課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因為水是學(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標：
科學(xué)概念
物體可以分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識。
2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘とдn
以猜謎語(yǔ)的形式引出本節課的教學(xué)內容。
�。ǘ┙Y合課件，認識水。
在這個(gè)環(huán)節中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)，找水
這是本節課的重點(diǎn)，認識水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認幾種物質(zhì)并找出水。
�。ㄋ模┓诸�(lèi)
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分成固體、液體、
氣體。
�。ㄎ澹┏h節水，進(jìn)行思想教育
�。┱n堂小結，談收獲
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
總的來(lái)說(shuō)，我的設想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：
�。ㄒ唬┯^(guān)察食品包裝袋或包裝盒；
�。ǘ┍容^幾種食品的保質(zhì)期；
�。ㄈ┱{查了解食品的配料。
這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
科學(xué)學(xué)概念：
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
過(guò)程與方法：
學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
提高選擇食物的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的能力；
4、教學(xué)難點(diǎn)：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
課件
學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
四、說(shuō)教、學(xué)方法及手段
1、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
2、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。� 一 ）、我覺(jué)得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不同類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應該是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。
�。ǘ�、我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對信息的觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等內容。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的能力。
�。ㄈ�、我是最聰明的研究生
�。�1） 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統計表。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。
�。�2）研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討內容記錄表中。
你熟悉的配料: 作用：
你不熟悉的配料: 作用：
孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢？布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
�。ㄋ模�、我是最精明的消費者
首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。然后，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養學(xué)生自我保護意識。最后，我又要求學(xué)生根據下列情況來(lái)模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買(mǎi)些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
結合各板塊的學(xué)習，通過(guò)對內容與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。
板書(shū)設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。 生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。 細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
第一部分：教材分析：
本課是在學(xué)生進(jìn)行對植物的觀(guān)察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對動(dòng)物的觀(guān)察�！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀(guān)察等打下堅實(shí)基礎。
第二部分：教學(xué)設計：
教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：
�。�1、蝸牛的特點(diǎn)體現在它的顏色、身體構造等方面。
�。�2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險。
�。�3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過(guò)程與方法：
�。�1、經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。
�。�2、按照科學(xué)的方法飼養蝸牛，并做好觀(guān)察記錄。
�。�3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì )學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的方法。
教學(xué)準備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題
導入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì )兒吧！”
預設： 對于孩子來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
設計意圖：確定觀(guān)察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過(guò)程中，對蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀(guān)察。
師：“同學(xué)們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問(wèn)題嗎？”
預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(cháng)在哪？蝸牛怎么爬的？
設計意圖：我鼓勵學(xué)生多思考，多提問(wèn)。教師對學(xué)生提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區域：如蝸牛身體的觀(guān)察、蝸牛殼的觀(guān)察、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察等。
2、制定計劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀(guān)察蝸牛呀？”
預設：這時(shí)學(xué)生運用己有知識，調動(dòng)各種感官觀(guān)察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設計意圖：學(xué)生在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀(guān)察，指導學(xué)生按一定順序觀(guān)察，想出多種辦法、運用各種工具進(jìn)行觀(guān)察。進(jìn)一步設計在觀(guān)察過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸�！钡�。
師： “誰(shuí)來(lái)匯報一下，你們小組發(fā)現了什么？”
預設：1、蝸牛身體的觀(guān)察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。2、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì )有二種情況，先發(fā)現粘液，再發(fā)現粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)現蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀(guān)察和思維發(fā)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì )產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對它有什么用？
設計意圖：在觀(guān)察方法上，包括了用放大鏡觀(guān)察、按一定順序觀(guān)察，從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的內容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀(guān)察，初步了解其外形構造，生活習性及運動(dòng)方式等。在觀(guān)察蝸牛運動(dòng)時(shí)，引導學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛(ài)護動(dòng)物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設計意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習方法繼續進(jìn)行觀(guān)察由課內引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習方法，養成了良好的科學(xué)素養，也就培養了學(xué)生終身學(xué)習的態(tài)度，具備了終身學(xué)習的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇10
說(shuō)教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識這兩種機械，并通過(guò)用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)希望幫助學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)情：
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類(lèi)機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀(guān)察到，(現在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。
說(shuō)教學(xué)目標：
在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
1.科學(xué)概念：
知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認識定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。
說(shuō)教學(xué)策略：
1、教學(xué)方法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。根據本課知識特點(diǎn)，根據小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習方式：
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、導入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細心觀(guān)察的學(xué)生發(fā)現，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測)
2、請小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗器材。
3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動(dòng)手冊上的實(shí)驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。 各實(shí)驗組匯報實(shí)驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗方案。如下：
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實(shí)驗
5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
6、匯報交流：通過(guò)實(shí)驗你們小組發(fā)現了什么?(學(xué)生用數據分析總結 多叫幾個(gè)小組匯報增強結論的說(shuō)服力)
7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動(dòng)滑輪
1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
指導學(xué)生從定義去認識并判斷滑輪的種類(lèi)
2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉動(dòng)的?(板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng))人們在搬運貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)
3、猜測：你認為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì )有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)
4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明)請各小組討論制定研究計劃來(lái)證明你們的猜測是否正確。
5、學(xué)生匯報交流，教師概括。
(1)組裝動(dòng)滑輪。將細線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著(zhù)，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。
(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，
(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。
6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
完成書(shū)中表格
7、交流發(fā)現：通過(guò)實(shí)驗你發(fā)現了什么?(用數據說(shuō)明)
小結：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向
缺點(diǎn)：不能省力
動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力
缺點(diǎn)：不能改變用力方向
三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。
1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會(huì )用什么樣的滑輪?
四、課堂小結。
讓學(xué)生談學(xué)習后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結。
請各小組組長(cháng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗中的表現)
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