乘法分配律的說(shuō)課稿三篇
乘法分配律是指兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數相乘，再相加，叫做乘法分配律。下面是小編收集的乘法分配律的說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
乘法分配律的說(shuō)課稿1
【教材分析】
乘法分配律教學(xué)是在已學(xué)習了乘法、加法交換律和結合律的基礎上出現的，學(xué)習乘法分配律是為簡(jiǎn)便運算打下堅實(shí)的基礎。
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律；難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義并能運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
【目標定位】
1、讓學(xué)生經(jīng)歷乘法分配律的探究過(guò)程，理解并掌握乘法分配律，初步了解乘法分配律的應用。
2、在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的探究意識和抽象概括能力。
【教法運用】
為了實(shí)踐以人為本的現代教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，我組織學(xué)生通過(guò)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析、比較、抽象、概括能力，并且學(xué)習數學(xué)的熱情比較高，在課堂上喜歡發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。為此，在教學(xué)這一課時(shí)，我注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，主動(dòng)獲取新知。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
根據教學(xué)目標，依據學(xué)情，本節課的教學(xué)，我設計三個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
第一環(huán)節：比賽激趣、啟迪思維
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，我設計了男女生計算比賽活動(dòng)。（放錄像及課件）通過(guò)創(chuàng )設這樣的計算比賽活動(dòng)，學(xué)生初步感知了簡(jiǎn)便計算的一些規律，把學(xué)生置身于矛盾沖突之中，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并迫切尋找解決問(wèn)題的方法。
第二環(huán)節：引導探究、發(fā)現規律
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先出示書(shū)上的準備題。（出示課件例題）讓學(xué)生用兩種方法解答，學(xué)生們很快就得出了結果。接著(zhù)引導學(xué)生對照計算的過(guò)程和結果進(jìn)行分析。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。
�。ǚ配浵瘢⿲W(xué)生感受到了兩組算式結果相等，但運算順序不同，對這一規律有了進(jìn)一步的認識。為了驗證這一現象不是巧合，我再讓學(xué)生在草稿紙上寫(xiě)出幾組類(lèi)似這樣的等式并計算是否相等。
�。ǚ配浵瘢⿲W(xué)生寫(xiě)完后匯報，我將等式板書(shū)在黑板上，要求學(xué)生仔細觀(guān)察等式兩邊算式，去領(lǐng)悟思考，尋求規律。
�。ǚ配浵瘢榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步加深對規律的認識，我接著(zhù)設計了一道連線(xiàn)題。
�。ǔ鍪菊n件與錄像）學(xué)生先仔細觀(guān)察獨立思考后，再小組同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)，議一議，當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后我們一起來(lái)看學(xué)生們是怎么解決問(wèn)題的。
�。ǚ配浵瘢┻@樣使學(xué)生在辨析與爭論中，自然而然地完成猜測與驗證，逐步加深對乘法分配律的認識。接著(zhù)我又出示“找朋友”的游戲題。
�。ǚ耪n件）通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示，使學(xué)生感受乘法分配律的一個(gè)重要因素——公因素的作用；同時(shí)課件演示乘法分配律的反運用。再告訴學(xué)生們這種規律數學(xué)上我們把它叫作乘法分配律，并引導學(xué)生觀(guān)察算式，同學(xué)間互相用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是乘法分配律？
�。ǚ配浵窦罢n件）我們一起來(lái)看學(xué)生們是如何總結乘法分配律。
�。ǚ配浵瘢┍M管學(xué)生說(shuō)的不是很完整，但他們在自己理解的基礎上加以總結，體現了學(xué)生思維的過(guò)程。在學(xué)生總結的基礎上我再揭示乘法分配的定義，并引導學(xué)生用字母表示出來(lái)，以便加深對乘法分配律的理解。（邊放課件）
第三環(huán)節：拓展延伸、應用規律
定律發(fā)現后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價(jià)值，我設計了這樣一組題目：搶答題，必答題，自創(chuàng )題，風(fēng)險題，讓學(xué)生大膽嘗試，并以小組為單位進(jìn)行比賽。搶答題和必答題以基礎題為主，體現正逆兩方面，運用乘法分配律進(jìn)行計算變形練習，讓每個(gè)學(xué)生特別是潛能未開(kāi)發(fā)的學(xué)生能體味到成功，有成就感；自創(chuàng )題是讓學(xué)生自己相互當小老師，圍繞乘法分配律出題目，相互進(jìn)行檢測；風(fēng)險題是為了體現分層教學(xué)的要求，在運用乘法分配律時(shí)，把題目加深加難，激起優(yōu)秀的學(xué)生求知欲望。第一題有的學(xué)生是這樣說(shuō)的，他發(fā)現算式里有相同的數139，把它提出來(lái)再乘剩下的幾個(gè)數的和；第二題學(xué)生是這樣理解的，199個(gè)25加1個(gè)25就是200個(gè)25。學(xué)生的回答是他們思維火花的迸發(fā)，這種發(fā)散題也為后面的教學(xué)作了鋪墊。這樣就保證了不同層次的學(xué)生在數學(xué)課上得到不同的發(fā)展。
【評價(jià)反思】
縱觀(guān)這堂課，我認為這節課我在這幾個(gè)方面把握得較好：
一是創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生自主探究、合作交流，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。上課伊始，我設計一個(gè)比賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。主動(dòng)探究是學(xué)生的天性。課堂上，我注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主探究、合作交流。如出示連線(xiàn)題讓學(xué)生分組討論，歸納總結乘法分配律時(shí)也采用了小組合作學(xué)習。
二是珍視課堂動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現沒(méi)有預約的精彩。課前在設計激趣這個(gè)環(huán)節時(shí)，只考慮到學(xué)生用簡(jiǎn)便算法計算速度快，沒(méi)想到演板時(shí)會(huì )出錯。面對這一情況我冷靜處理，引導學(xué)生找出錯誤原因，從而讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)便計算不僅速度快，而且正確率高。
三是設計分層練習，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。新課標明確指出：要觀(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展。因此我設計由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
四是借助媒體演示，化靜為動(dòng)，變抽象為具體。教學(xué)中我合理有效地使用現代化教學(xué)手段。如多媒體演示：連線(xiàn)題、“找朋友”、乘法分配律字母公式等。使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，有效地提高了教學(xué)效率。
當然，在這節課的教學(xué)中，還有一些未盡人意的地方。如評價(jià)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的評價(jià)比較單一，只是老師對學(xué)生能力的評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生自我評價(jià)或生生評價(jià)；如果教師再多一些對學(xué)生的'情感評價(jià)，學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，我想這樣更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
老師們，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。在數學(xué)教學(xué)這塊花園里，我愿勤奮耕耘，虛心學(xué)習，進(jìn)一步提高我的教學(xué)水平。
乘法分配律的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位與作用
運算律《乘法分配律》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊，第48—49頁(yè)內容。
本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的乘法分配律，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用，因此本節具有非常重要的作用。教材中呈現的步驟是：發(fā)現問(wèn)題—提出假設—舉例驗證—歸納規律。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體現在教學(xué)過(guò)程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律并能用字母表示；會(huì )用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷主動(dòng)參與、探索，發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)；發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學(xué)規律意識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
能應用乘法分配律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解應用乘法分配律。
2、教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的運算及逆運算。
二、說(shuō)學(xué)情
今天我們學(xué)習的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)，運用這些定律使一些運算得到簡(jiǎn)便。四年級學(xué)生已有一定的觀(guān)察、比較、分析、理解的能力，但運用能力不夠，抽象概括能力不強，形象思維占主導，個(gè)人思維常受一些定勢思維的干擾。對于復雜些的計算題，其理解、掌握還不夠，有一定的難度。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習，當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與學(xué)習。
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的探索性和挑戰性，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練、積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣引入
第一步，溫故而知新，鞏固前面學(xué)的乘法交換律、結合律。我出示課件，口算題。
125×825×425×6×47×8×52×3×50
課件設計可以使學(xué)生看得清楚，也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步，聯(lián)系生活，引入課題
五一就要舉行藝術(shù)節的比賽了，為了這次藝術(shù)節，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，老師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？創(chuàng )設這樣一個(gè)充滿(mǎn)現實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。（課件出示商店場(chǎng)景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求學(xué)生進(jìn)行搭配）
【創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題中選取兩道誰(shuí)能一眼看題目說(shuō)出得數。
�。�40+4）×2537×45+55×37
68×32+68×68（80+8）×125
比賽的結果：老師算得快，學(xué)生算得慢，學(xué)生心里就想老師怎么你算得那么快？這時(shí)老師導入，剛才的比賽老師比較快，是因為教師又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知識嗎？此時(shí)同學(xué)們一定很想知道，學(xué)生的求知欲望達到高潮，老師告訴學(xué)生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書(shū)課題進(jìn)入新知。
�。ìF代數學(xué)論指出：運用已有的知識獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧�！皽毓手抡�，可以為師矣”�？梢�(jiàn)從古到今都在重視新、舊知識間聯(lián)系。因此，通過(guò)復習舊知，可以起到搭橋鋪路、分散難點(diǎn)的作用。）強化學(xué)生說(shuō)理，是培養學(xué)生的口頭表達能力和初步的邏輯思維能力的重要途徑之一。
�。ǘ┨剿餍轮�，初步感知
第一步，探索新知
我會(huì )提出要求：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？
買(mǎi)這些些服裝，老師一共要付多少元錢(qián)呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，引發(fā)思考，有舊知導入新知。首先，讓學(xué)生獨立思考，根據要求列式，教師巡視，教師要給予適當的指導。接下來(lái)是，交流反饋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的列式，得出板書(shū)
板書(shū)：65×5+45×5（65+45）×5
請學(xué)生生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。
通過(guò)計算，會(huì )發(fā)現這兩種解法雖列式不同，但是結果一樣，都能解決問(wèn)題。那么我們在這兩個(gè)算式之間用什么符號來(lái)表示它們的得數是相等的呢？
第二步，類(lèi)比展開(kāi)，通過(guò)變式，感知規律
提出類(lèi)比問(wèn)題：如果施老師選擇選擇的是另兩種服裝，買(mǎi)的數量都是6件或8件的，你還能用兩種方法來(lái)求一共要付多少元嗎？
32×6+65×6（32+65）×6
32×8+65×8（32+65）×8
32×6+45×6（32+45）×6
32×8+45×8（32+45）×8
讓學(xué)生列式計算，進(jìn)行比較，得出結論。概括出規律。
從而得到乘法分配律：（a+c）×b=a×b+c×b
以及其逆運算：a×b+c×b=（a+c）×b
�。ㄈ╈柟叹毩�。
我將布置課本上的習題試一試，第一題，以及填一填第一題，鞏固所學(xué)過(guò)的乘法分配律。練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習的層次和坡度�；揪毩曅问蕉鄻�，達到了雙基訓練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習了乘法分配律，為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進(jìn)行一定量的、針對性強、有實(shí)效的基本練習。在這個(gè)環(huán)節中，將還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過(guò)比較、感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。
�。ㄋ模┬〗Y
在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
乘法分配律
�。╝+b）×c=a×c+b×c
a×c+b×c=（a+b）×c
教學(xué)設想：板書(shū)簡(jiǎn)單，思想清楚，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
乘法分配律的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容在教材中的地位和作用
本課的教學(xué)內容是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材將乘法分配律與購買(mǎi)球衣、球褲等應用問(wèn)題有機地結合在一起，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟、歸納乘法分配律，注重引導學(xué)生運用猜想、驗證、歸納等方法解決問(wèn)題，以提高教學(xué)效率。學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
新的數學(xué)改革強調，現實(shí)的和探索性的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)要成為數學(xué)學(xué)習內容的有機組成部分。所以，我把本課的重點(diǎn)確定為引導學(xué)生歸納乘法分配律并在理解乘法分配律含義的基礎上進(jìn)行運用。因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算，對一些小朋友而言理解起來(lái)有一定的難度。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上接著(zhù)學(xué)習“乘法分配律”不會(huì )覺(jué)得太難，但是學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現規律，理解乘法分配律的意義并運用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
借助已有經(jīng)驗和具體運算，初步學(xué)會(huì )用猜想、驗證、歸納等數學(xué)方法學(xué)習知識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，體驗“乘法分配律”的價(jià)值所在，從而提高學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據本教材的結構和內容分析，以及三年級學(xué)生的認知結構和心理特征。在教學(xué)過(guò)程中，我們要使學(xué)生“知其然”還要使學(xué)生“知其所以然”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要多種教法和學(xué)法有機的結合。我主要采用發(fā)現教學(xué)法和發(fā)現學(xué)習法，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手，在探索交流中去發(fā)現一般規律、去思考問(wèn)題本質(zhì)、敢于質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖
本節課我主要設計了4大環(huán)節。
第一環(huán)節：以?xún)傻缿妙}作為復習，分別包含了乘法交換律和乘法結合律的運用，既對先前學(xué)習的定律作簡(jiǎn)單回顧，也體驗了算法多樣化。
第二環(huán)節：創(chuàng )設情景。在這一環(huán)節中我依據兒童心里特征和認知規律，巧妙地從生活購物中引出數學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提出用兩種方法解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手獨立嘗試計算出結果后互相交流，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的意義。
這中間包含乘法分配律以及它的逆運算，學(xué)生在計算的同時(shí)感受采用不同算法帶來(lái)的方便。與此同時(shí)，有些小朋友能從中發(fā)現規律，就利用這樣的機會(huì )對猜想進(jìn)行驗證。在豐富的素材的積累上，以不完全歸納法得出乘法分配率，并用a、b、c來(lái)表示這個(gè)規律。
第三環(huán)節：基礎練習與鞏固應用，本環(huán)節我設計多層次的練習，如：填空、判斷正誤，這可以加深乘法分配律的理解和記憶；“看誰(shuí)算得最快”組塊練習，體會(huì )分配率計算的簡(jiǎn)便。
最后，第四環(huán)節：讓學(xué)生談自己的收獲和問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)知道了什么是乘法分配律，有的同學(xué)說(shuō)學(xué)會(huì )用乘法分配律了。不僅如此，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑。比如：除法中是否存在分配律等。這就是課堂的延伸，知識的延續，這中間可能會(huì )出現很有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題。
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