《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿范文
各位專(zhuān)家評委、各位老師，大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節《生態(tài)系統》第二課時(shí)的內容：生態(tài)系統的結構。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節課是在學(xué)生已學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態(tài)系統的研究對于解決人類(lèi)所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問(wèn)題，具有十分重要的意義。生態(tài)系統的結構包括兩方面內容：“生態(tài)系統的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內容既是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺；同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。在教學(xué)中可采用“理論聯(lián)系實(shí)際”和“聯(lián)想分析”的方法。
2、學(xué)情分析：
由于本節內容在初中就有所涉及，高二的學(xué)生對生態(tài)系統的基本內涵有一個(gè)初步的了解，但對于生態(tài)系統的判別依據與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學(xué)習新知識，學(xué)生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng )設情境和提高學(xué)生學(xué)習興趣便顯得尤為重要。
3、教學(xué)目標：
知識目標
1、理解生態(tài)系統的成分及各成分的相互關(guān)系。
2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養級的確定，掌握簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。
能力目標
1、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。
2、通過(guò)食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培養學(xué)生知識的實(shí)際應用能力。
情感目標
1、通過(guò)了解生態(tài)系統各成分間相互關(guān)系，增強學(xué)生環(huán)保意識。
2、通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的結構，培養學(xué)生對立與統一的世界觀(guān)。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：討論生態(tài)系統的結構
難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統是一個(gè)整體
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：1、場(chǎng)景導入法、討論教學(xué)法、課件與圖形展示的直觀(guān)教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
2、教學(xué)用具：多媒體設備及相關(guān)圖片。
學(xué)法：自學(xué)探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)設計思路：
聯(lián)系生活實(shí)際設置情境，進(jìn)行知識回顧，并以提問(wèn)的方式導出新課題→學(xué)生觀(guān)察課本P86—87池塘生態(tài)系統圖解，具體分析討論生態(tài)系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統是一個(gè)整體的結論→通過(guò)學(xué)案導學(xué)分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點(diǎn)及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態(tài)系統是一個(gè)整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系實(shí)際，導入新課
本節課內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著(zhù)注重與現實(shí)生活相聯(lián)系的指導思想，用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。首先以一個(gè)由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學(xué)案及各種生態(tài)系統圖片作為復習情境，引起學(xué)生的注意，初步認識到生態(tài)系統是一個(gè)整體并歸納出各類(lèi)不同生態(tài)系統的共同點(diǎn)。接著(zhù)提問(wèn)：各生物與環(huán)境各有什么作用，相互之間有何關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題導出新課。
二、合作互助—自學(xué)探究
指導學(xué)生自學(xué)閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養。及時(shí)進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育。 （一）生態(tài)系統的成份
布置學(xué)生閱讀課本P86—87，生態(tài)系統成份的內容，示池塘生態(tài)系統圖片，教師設置一系列邏輯緊密的問(wèn)題串，積極引導學(xué)生具體分析討論生態(tài)系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯(lián)系，得出生態(tài)系統是一個(gè)整體的結論，并得以訓練學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達能力。師生共同解決問(wèn)題過(guò)程中，共同歸納并輔以多媒體來(lái)顯示整個(gè)生態(tài)系統完整的組成成份知識系統框架圖。
�。ǘI(yíng)養結構
聯(lián)系課件“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”及生活俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的.概念。
指導學(xué)生關(guān)鍵是弄清兩個(gè)問(wèn)題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個(gè)營(yíng)養環(huán)節。
同時(shí)指導學(xué)生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時(shí)指出注意事項等
然后請同學(xué)們寫(xiě)出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。
接著(zhù)教師通過(guò)講述引出食物網(wǎng)的概念。
以多媒體示“溫帶草原生態(tài)系統的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，指導學(xué)生完成所設置的學(xué)案及經(jīng)典分析題。然后教師加以擴展：通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)渠道，生態(tài)系統可以進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會(huì )影響整個(gè)生態(tài)系統的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統的穩定性，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想意識教育。
最后提問(wèn)；讓學(xué)生討論食物鏈上的營(yíng)養級是否能無(wú)限多？
課程結束時(shí)請一名學(xué)生對本節課的知識內容進(jìn)行概括總結，完成板書(shū)設計。
布置反饋習題。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
1、設置問(wèn)題串引導學(xué)生積極思考，逐層揭示問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生逐步深入理解概念，有效掌握知識。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都讓學(xué)生 “動(dòng)起來(lái)”，老師通過(guò)設問(wèn)導入，學(xué)生動(dòng)腦筋構建生態(tài)系統的概念圖框架系統，通過(guò)討論、修改和補充，讓學(xué)生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過(guò)程讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習思考，尋找答案，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，對問(wèn)題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果。
3、整節課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統的結構和功能的聯(lián)系，體現生態(tài)系統的統一性，是進(jìn)行環(huán)保意識教育的良好素材，為以后的教學(xué)打下基礎。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！