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《三袋麥子》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-04-12 15:33:37 說(shuō)課稿 我要投稿

《三袋麥子》說(shuō)課稿

  《三袋麥子》講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。下面是小編為你整理了“《三袋麥子》說(shuō)課稿”,希望能幫助到您。

《三袋麥子》說(shuō)課稿

  《三袋麥子》說(shuō)課稿(1)

  [設計背景]

  《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事,課文情節生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪(fǎng),并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。

  面對憨厚可愛(ài)的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰(shuí)是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。

  [設計理念]

  語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,但學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往又是多元的。因此,教學(xué)中不僅應注重教學(xué)內容的價(jià)值取向,更加要注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的自我體驗。

  [設計過(guò)程]

  一、讀讀議議————給孩子一袋“可愛(ài)憨厚”的麥子

  1、自讀第二小節,分組討論。

 、傩∝i看到這袋麥子后,有什么表現?(重點(diǎn)突出“開(kāi)心”、“喊”等詞語(yǔ),強調閱讀中的兩個(gè)“!”)

 、谛∝i是如何處理這袋麥子的?(重點(diǎn)突出“迫不及待”、“吃光”等詞語(yǔ))

  2、練習讀第二小節,讀出自己的體會(huì )與理解。(引導體會(huì )小豬的高興勁及迫不及待的樣子)

  3、默讀第六小節后,討論。

 、佼斖恋貭敔攣(lái)到小豬家,小豬怎么說(shuō)了?(試著(zhù)揣摩小豬的語(yǔ)氣)

 、谀阋詾樾∝i有什么特點(diǎn)?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

 、奂偃缒闶峭恋貭敔,你會(huì )怎樣評價(jià)小豬呢?

  4、對比讀第二、六小節,同桌討論。

 、倌阆矚g小豬嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。

 、谠囍(zhù)給這袋麥子取個(gè)好聽(tīng)的名兒。(可愛(ài)的麥子、充滿(mǎn)活力的麥子、憨厚的麥子等)

  二、劃劃想想————給孩子一袋“勤勞節儉”的麥子

  1、劃一劃。

 、傩∨?吹禁溩雍,有哪些想法?(重點(diǎn)突出“保存”、“慢慢吃”等詞語(yǔ))

 、谛∨D玫禁溩雍,怎么做了?(重點(diǎn)突出“透風(fēng)”、“曬曬太陽(yáng)”等)此處可進(jìn)行句式訓練,“因為……所以……”

  2、想一想。

 、偻恋貭敔數搅诵∨<,他會(huì )對小牛說(shuō)些什么呢?

 、谕恋貭敔數弥∨0邀溩颖4嫫饋(lái)后,他又會(huì )對小牛說(shuō)些什么呢?(圍繞小牛的“勤勞節儉”方面)

  3、小結提問(wèn)。

 、偈茄!在土地爺爺眼里小牛是節儉的孩子,這是一種多么美好的品質(zhì)啊,假如你就是小牛的朋友或鄰居,你會(huì )怎么夸贊他呢?先想一想,再與同桌交流。

 、谒伎迹和恋貭敔斔徒o小牛的是一袋什么樣的麥子?(勤勞的麥子、節儉的麥子、美好的麥子等)

  三、說(shuō)說(shuō)演演————給孩子一袋“能干聰明”的麥子

  1、說(shuō)一說(shuō)。

  情境一:土地爺爺給小猴送了一袋麥子,小猴高興地收下了這袋麥子。小猴就把麥子擺放在院子里,看了又看,嘴里還不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆:“好麥子,好麥子……”

  情境二:土地爺爺看了小猴的糧倉,直夸小猴能干聰明。小猴非常謙虛地說(shuō):“我只不過(guò)做了一件最普通的事情”。接著(zhù)小猴將自己種麥子的經(jīng)過(guò)翔實(shí)地告訴了土地爺爺……

  2、演一演。

 、傩『镒臃N麥的經(jīng)過(guò)。(突出小猴的辛勞)

 、谕恋貭敔攣(lái)小猴家的前前后后。(突出土地爺爺的年齡、語(yǔ)氣及心理活動(dòng)等特征)

 、坌『镌诩依锝哟恋貭敔數慕(jīng)過(guò)。(突出小猴的神采奕奕及聰明勁)

  3、演后組織說(shuō)話(huà)訓練。

 、倌阆矚g這聰明、能干的小猴嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。

 、谀愦蛩憬o這袋麥子取個(gè)什么名字?(聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、創(chuàng )造的麥子等)

  四、悟悟寫(xiě)寫(xiě)————給孩子一袋“永遠”的麥子

  1、悟一悟。

  課文學(xué)完了,相信這三個(gè)人物在你心中一定都留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會(huì )帶給你更多的啟示。那么,在你心目中,究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢?可愛(ài)憨厚的?勤勞節儉的?聰明能干的?還是?

  2、寫(xiě)一寫(xiě)。

  請同學(xué)們將自己的所思所悟動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),要求表達出自己的真切感受。

  3、教師總結:或許這是一袋可愛(ài)憨厚的麥子,或許這是一袋能干聰明的麥子,或許這袋麥子里有可愛(ài),有節儉,也有聰明,或許這袋麥子就蘊涵著(zhù)我們的智慧,我們的思想,或許,或許……。但無(wú)論如何,他應當成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠的麥子。

  《三袋麥子》說(shuō)課稿(2)

  一、游戲導入

  一個(gè)精彩的導入能讓學(xué)生情趣盎然,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓課文教學(xué)收到良好的效果,我正是運用了這種激趣導入的方式,別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話(huà)故事的特點(diǎn),用“猜故事”的游戲方法導入,例如:芝麻芝麻開(kāi)開(kāi)門(mén)!栋±锇桶秃退氖蟮馈,讓學(xué)生從一句話(huà)而想到一個(gè)童話(huà)故事,從而引入今天的童話(huà)故事《三袋麥子》。這樣一來(lái)使學(xué)生對課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣,加強了師生間的交流,同時(shí)體現出課內和課外知識的緊密結合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,達到“曲徑通幽”之效。

  二、回憶內容,整體感知

  進(jìn)入授課時(shí),我首先是帶著(zhù)學(xué)生,將昨天通讀過(guò)的課文進(jìn)行回顧,喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息,讓學(xué)生快速的進(jìn)入新的學(xué)習。接著(zhù),我向學(xué)生提出了一個(gè)“串聯(lián)式”的問(wèn)題:“這個(gè)故事里有幾個(gè)人物?”學(xué)生回答師板書(shū):土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然后讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)把他們聯(lián)系在一起,從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后,對學(xué)生的設問(wèn)中我打破了傳統的:“小朋友們喜歡誰(shuí)?”這種單一的問(wèn)題模式,而是提出了:“誰(shuí)給你們留下的印象最為深刻?”這樣的提問(wèn)方式,無(wú)疑拓寬了學(xué)生的思維,讓學(xué)生做主,成為真正了解這些小動(dòng)物的主人。

  三、 精讀品悟,滲透讀法

 。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段

  在這部分中我所要授予學(xué)生的是在閱讀中養成自主探索的學(xué)習方法,當然這種探索式的學(xué)習方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先,通過(guò)投影,向學(xué)生出示描寫(xiě)小豬的段落,向學(xué)生示范老師在讀書(shū)的方法,勾畫(huà)出重點(diǎn)字、詞、句。比如:開(kāi)心、迫不及待。明確的引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)的步驟,引導有目的,有重點(diǎn)、有針對性的自學(xué),實(shí)現了師生之間的合作性。

  接著(zhù),就是本課所要闡釋的重點(diǎn),即如何通過(guò)一個(gè)片段的講解,實(shí)現以讀代講,滲透讀法,從而實(shí)現讀中品悟。要讓學(xué)生通過(guò)單一的課文來(lái)把握文章的思想,有感情的朗讀出課文,是一件很難的事情,但讓學(xué)生把課文內容和實(shí)際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀,這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養起來(lái)呢,這又是一個(gè)棘手的問(wèn)題,就只有通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)字詞句的仔細推敲,反復揣摩,來(lái)感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導方式。出示:“太棒啦!我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了!”指名讓學(xué)生讀,提問(wèn):“小豬當時(shí)的心情怎樣?”開(kāi)心。但如何讓學(xué)生體會(huì )到小豬的開(kāi)心呢,我著(zhù)重營(yíng)造了兩個(gè)情景:

  一、小豬眼中的麥子是什么樣子?它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么?它的表情(開(kāi)心)。

  二、快過(guò)年了,有了這袋麥子小豬的新年將會(huì )過(guò)得怎樣?

 。ê芸鞓(lè ),很美好)這樣一來(lái)開(kāi)心語(yǔ)氣也就輕松的朗讀出來(lái)了。其次,在領(lǐng)悟小豬的性格特點(diǎn)時(shí),我設計了讓學(xué)生思考:“有了這袋黃燦燦的麥子,小豬對這個(gè)新年充滿(mǎn)了期盼,它怎么做呢?”(迫不及待)“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化?這個(gè)小豬如何啊”(能干)這樣一來(lái)學(xué)生把自己置身于那般情景中,邊讀邊想象眼前那只可愛(ài)的小豬。

  當然這樣的引導方法,還存在一個(gè)這樣一個(gè)問(wèn)題,便是學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì )聯(lián)系到自己的實(shí)際生活來(lái)判斷事物,在這篇具有教育性的課文中,為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀(guān),我沒(méi)有按照常規的教學(xué)方法按順序一一講解,而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到第六自然段,將一年后的小豬的生活情景再現在學(xué)生面前,一年前的小豬把開(kāi)心和快樂(lè )帶給了大家,而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應該傷心了呢?通過(guò)這樣引導學(xué)生用老師剛才讀書(shū)的方法認真的讀第六自然段,一邊想一邊畫(huà)出表現小豬特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生通過(guò)讀,匯報(憨厚可愛(ài))(他不由得舔了舔舌頭)。這樣一來(lái)能讓學(xué)生對小豬有個(gè)可比性,留給學(xué)生深度的思考,讓學(xué)生的思維在一定的時(shí)間和空間內得到發(fā)揮和拓展,使他們主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。

 。ǘ┳灾鲗W(xué)習

  最后我將用自學(xué)的方式,來(lái)完成描寫(xiě)小牛和小猴的段落,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應該以老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,

  1、讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動(dòng)物自讀課文,邊讀邊想邊畫(huà)。

  2、最后進(jìn)行匯報:怎樣處理麥子的?這樣的設計正體現了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習以及學(xué)生的參與式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

  四、讀讀悟悟

  1、閱讀討論:三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)的做法?為什么?(閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同、設計這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生打破傳統的思維模式,希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn))

  2、如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子,你會(huì )怎么做? (設計這些問(wèn)題是為了引導學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生打破傳統的思維模式,希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn),學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,語(yǔ)言表達也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向,自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。)

  五、教師總結:

  本課的教學(xué)主要是體現了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合,教學(xué)中重視語(yǔ)感的培養,塑造個(gè)性化思維,順應了新課下:“語(yǔ)文課教學(xué)應以學(xué)定教,以讀為主,讀中感悟,情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個(gè)教學(xué)設計,若在說(shuō)課過(guò)程中有所膚淺之處和不妥之處,還請各位老師原諒,并請予指正,謝謝大家!

  《三袋麥子》說(shuō)課稿(3)

尊敬的各位領(lǐng)導,老師們:

    大家好!我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》。

  一、教材分析:

  《三袋麥子》在是一篇童話(huà)故事,一共有九個(gè)自然段,課文情節生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,個(gè)人采用了不同的`處理方式,結果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動(dòng)物形象。

  二、學(xué)情分析:

  我班的學(xué)生思維活躍,富于充分的想象力,善于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。因此,在教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自主學(xué)習,為他們提供展示自己的機會(huì )。課文內容故事性強,線(xiàn)索比較清晰,我根據學(xué)生的情況讓學(xué)生講故事,鼓勵學(xué)生大膽想象,大膽表演。

  三、教學(xué)目標重難點(diǎn):

  知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  過(guò)程與方法:

  1、會(huì )分角色朗讀課文,讀出人物的語(yǔ)氣

  2、會(huì )揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情,并結合自己的領(lǐng)悟大方的表演。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  學(xué)習正確的思維方法,培養創(chuàng )造性思維

  教學(xué)時(shí),我根據課文本身的特點(diǎn),把“有感情地朗讀課文”作為教學(xué)的重點(diǎn),“能正確的評價(jià)三個(gè)小動(dòng)物,抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)”作為教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  教法:在這堂課中,我采用了情景導入法,討論交流法,合作表演法,利用多媒體輔助教學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的情感,引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

  學(xué)法:語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識,而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法,在教學(xué)中,我主要滲透了自主學(xué)習法、合作學(xué)習法。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、演等去實(shí)現,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  五、教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬、復習導入,條理清晰。

  好的開(kāi)端是成功的一半。簡(jiǎn)潔的導入往往能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我采用了復習導入,通過(guò)對上一節課字詞以及知識的回顧,達到溫故而知新的學(xué)習效果。

 。ǘ、精讀課文,分段理解

  根據學(xué)生的不同需求,以及學(xué)生對于課文小動(dòng)物的喜好,鼓勵學(xué)生讀出自己喜愛(ài)的段落,進(jìn)而引導學(xué)生著(zhù)重閱讀重點(diǎn)的自己,從而引導學(xué)生交流,同時(shí)指導學(xué)生朗讀,F就以土地爺爺拜訪(fǎng)小猴為例談?wù)勎业木唧w做法:我展示土地爺爺到小猴家這一部分內容,并讓學(xué)生邊看圖片邊想,讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)小猴家的麥囤里怎么會(huì )堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的呀?同時(shí)指導學(xué)生讀好小猴的話(huà)。接著(zhù)讓學(xué)生交流:看著(zhù)小猴家豐收的情景,聽(tīng)著(zhù)小猴自豪的話(huà),你準備怎么來(lái)夸夸小猴呀?最后,老師扮演土地爺爺和學(xué)生一起表演這部分內容,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生自由組合表演。教學(xué)拜訪(fǎng)小豬、小牛的思路與拜訪(fǎng)小猴這部分基本相同,只是問(wèn)題有所不同。通過(guò)學(xué)生的看、想、說(shuō)、讀、演,充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解!痹趯θ糠謨热輰W(xué)完之后,引導學(xué)生交流:同學(xué)們,森林里還有很多的小動(dòng)物他們有不同的聲音你的做法又是什么呢?你最喜歡哪種小動(dòng)物的做法呀?為什么呢?在此活動(dòng)中,增強學(xué)生的主體性和參與意識,同時(shí)讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂(lè ),得到收獲,學(xué)會(huì )相互接納,傾聽(tīng)、分享、互助,交流與合作的技能。

 。ㄈ、拓展延伸,活躍思維

  新課標強調要重視拓展學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。當學(xué)完本課后此時(shí)學(xué)生腦中一定會(huì )想假如現在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我,我該怎么處理呢?這時(shí)就讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了空間。從而培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和創(chuàng )新能力。

  復述不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力,增強記憶能力,還能幫助學(xué)生積累好詞句,提高閱讀和寫(xiě)話(huà)能力。中年級是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期,作為語(yǔ)文老師,我們應該切實(shí)地把復述訓練落到實(shí)處。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  好的板書(shū)是課文精華的體現,我的板書(shū)主要采用帖畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū),簡(jiǎn)潔、概括,是文章結構的簡(jiǎn)縮,展現了文章的重點(diǎn)內容,加強了學(xué)生對文本的理解,符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平。

  三袋麥子

  圖(小豬)——吃光——憨厚

  圖(小牛)——保存——節儉

  圖(小猴)——播種——聰明能干

  以上設計還存在許多不足之處,還請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn),讓我在你們的指導和幫助下得到提高!謝謝!

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