小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》優(yōu)秀說(shuō)課稿

　　《地震中的父與子》文章講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著(zhù)生命危險，懷著(zhù)堅定信念，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學(xué)的故事。贊揚了父愛(ài)的偉大與崇高。下面是小編整理的說(shuō)課稿，希望對大家有幫助！

　　小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》優(yōu)秀說(shuō)課稿1

　　我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛(ài)”為主題，重在讓學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。

　　下面，我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、依據課標立目標

　　這是《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的要求：

　　具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。

　　高段閱讀教學(xué)要求：

　　1．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。

　　2．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。

　　本組教材閱讀教學(xué)訓練的重點(diǎn)是：

　　“引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情�！保ㄕn件出示）

　　基于以上分析，我確定如下學(xué)習目標：

　　1.借助圖片感悟文本，運用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復誦讀、分角色朗讀，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、結合課文，感知作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　我將“結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，體會(huì )父子之間的信任�！贝_定為教學(xué)重點(diǎn)。

　　“聯(lián)系上下文，體會(huì )作者是怎么描寫(xiě)人物，反映人物思想品質(zhì)的�！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)流程

　　本節課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。（課件出示）（一）創(chuàng )設情境，揭示課題；（二）寫(xiě)法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛(ài)；（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任；（五）回顧課文，總結寫(xiě)法。

　　（一）創(chuàng )設情境，揭示課題

　　開(kāi)課伊始，我會(huì )這樣導入：首先播放一組關(guān)于美國洛杉磯大地震后慘狀的圖片，問(wèn)學(xué)生：“看完圖片，你有什么話(huà)想說(shuō)？”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受。這樣的導入不僅把學(xué)生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來(lái)的巨大災難，并且為后來(lái)體會(huì )父愛(ài)的偉大做好鋪墊。接著(zhù)進(jìn)入新課學(xué)習：“災難無(wú)情，人間有愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》講述的就是在這可怕的地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事�！保ò鍟�(shū)課題）。

　　（二）寫(xiě)法入手，初步感知

　　“課題告訴我們課文的主人公是誰(shuí)？”“現在就讓我們一起走近這對父與子�！保ò鍟�(shū)：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學(xué)生自讀課文，想想作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。自讀之后，交流“作者對人物進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？”這樣的設計，緊扣本組預讀訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生一入文，就關(guān)注到描寫(xiě)人物的方法。在交流了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法之后，進(jìn)行小結“作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活�！�

　　除了人物的描寫(xiě)，課文在寫(xiě)法上還有一個(gè)特點(diǎn)，就是數字比較多。引導學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段，有什么發(fā)現？學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現并找出文中出現的數字。接著(zhù)，想一想數字在課文中代表的含義，試著(zhù)用這些數字說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？在數字的'提示下，學(xué)生很容易的就能夠簡(jiǎn)單復述課文內容了。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。

　　（三）品讀課文，感受父愛(ài)

　　整體把握課文的主要內容之后，我將根據學(xué)情，順學(xué)而導，具體的看看這些數字背后的含義。

　�。�1）聚焦第一組數字（30萬(wàn)人，不到4分鐘），學(xué)生通過(guò)對比，應該能體會(huì )到地震的突如其來(lái)和所帶來(lái)的嚴重后果。有了這樣的體會(huì )，再來(lái)讀第1自然段，相信會(huì )讀得更好。

　�。�2）聚焦第二組數字（8、12、24、36），引導學(xué)生想象：“看到這些數字，你看到了誰(shuí)？他在干什么？”學(xué)生通過(guò)數字引發(fā)想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的？找到文章的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！斌w會(huì )這個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習�！白屑氉x讀句子，有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子特別打動(dòng)你？”學(xué)生默讀后，應該會(huì )抓住句子中時(shí)間的推移，父親的外貌，體會(huì )到父親的艱難、疲憊、焦急、無(wú)助、堅持，從而進(jìn)一步體會(huì )到對兒子的那種深沉而偉大的愛(ài)。在交流體會(huì )中，通過(guò)朗讀讀出自己的感受。

　　學(xué)生在自主品讀，體會(huì )，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創(chuàng )設情境引讀句子，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì )想到，父親這么做，心中只有一個(gè)念頭，那就是——兒子在等我！這時(shí)，把這幾句話(huà)變成小詩(shī)，創(chuàng )設情境：看，這段文字不正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩(shī)嗎？出示：讀

　　“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�

　�。�3）聚焦父親的語(yǔ)言。父親在挖掘的時(shí)候，有人勸阻他，父親是怎么說(shuō)的？學(xué)生找出父親的三句回話(huà)：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復的回答，其實(shí)有著(zhù)不同的含義�！斑@三句話(huà)一樣嗎？”“父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里在想什么？”引導學(xué)生體會(huì )父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著(zhù)進(jìn)行排比式的導讀，串聯(lián)起三句回話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔心著(zhù)父親的擔心。

　　然后，我繼續追問(wèn)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？引出文本的主線(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”。這時(shí)設身處地地模擬對話(huà)，交流，學(xué)生很快體會(huì )到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專(zhuān)業(yè)人員的勸說(shuō)下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）

　　（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任

　　學(xué)生讀懂了父親的內心，樹(shù)立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后引導學(xué)生分角色朗讀父子對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )人物當時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)朗讀，體會(huì )父子之間深深的信任�！跋胂笠幌拢簝鹤釉趶U墟下，沒(méi)有吃的，沒(méi)有喝的，隨時(shí)可能遇到危險，這36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩(shī)，“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒(méi)有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學(xué)生仿照描寫(xiě)父親的小詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)兒子。通過(guò)練筆，學(xué)生再次感受到“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”的承諾，加深對信任的理解。這時(shí)，再讀被發(fā)現后，兒子和父親的對話(huà)，從兒子的語(yǔ)言中，就會(huì )體會(huì )到正是因為對父親的這份信任，（板書(shū)信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅強、無(wú)私。

　　（五）回顧課文，總結寫(xiě)法

　　齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)父與子哪兒了不起？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生再次回顧課文，感受人物形象。最后再次點(diǎn)出本文寫(xiě)法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處。這不僅僅是因為他們在災難中的愛(ài)與信任打動(dòng)了我們，也更得利于作者運用的這些人物描寫(xiě)的方法�！币龑�學(xué)生在課后也能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫(xiě)。這一環(huán)節再次回扣開(kāi)頭，點(diǎn)出了本組的訓練重點(diǎn)，關(guān)注到寫(xiě)法上面。

　　小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》優(yōu)秀說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章

　　《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

　　本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�

　　本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�

　　二、教學(xué)目標的確定

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。

　　1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字、生詞。

　　2、能力目標：

　　(1)運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。

　　(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮�義。

　　四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、學(xué)程預設：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

　　(一)：激趣質(zhì)疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎?

　　設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。

　　(二)初讀全文，整體感知。

　　1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?

　　讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁�求設計的。

　　語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

　　1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

　　首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力!忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛(ài)!

　　設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。

　　2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”

　　指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

　　面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�!學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強!愛(ài)得更執著(zhù)!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!

　　設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

　　當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?

　　在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!

　　(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。

　　《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：

　　1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。

　　3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。

　　4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。

　　5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。

　　設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

　　(五)巧改課題，升華情感

　　這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

　　設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。

　　六、板書(shū)設計：

　　板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

　　17.地震中的父與子

　　我總會(huì )和你在一起

　　愛(ài)

　　你總會(huì )和我在一起

　　總之，閱讀教學(xué)是一種意義構建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)多元性，不可預測性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng )造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話(huà)。這種預設僅僅是粗線(xiàn)條的設計，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調整自己的預案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。