氧氣的獲得說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節課是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第二章第二節第二課時(shí)的內容,在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習如何制取氧氣，更重要的是通過(guò)學(xué)習制取氧氣使學(xué)生明白實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習制取二氧化碳做好準備。

　　2,教材內容分析

　　本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的實(shí)驗活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗。教材中對實(shí)驗的具體細節交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導，體會(huì )實(shí)驗的注意事項，估計學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題，以便給與指導。實(shí)驗重在讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　氧氣的實(shí)驗室制法的實(shí)驗裝置和原理的分析。

　　二、教育教學(xué)目標分析

　　化學(xué)教學(xué)目標是發(fā)展和培養學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養。根據義務(wù)教育課程標準以及教學(xué)指導的要求，本節課的教育教學(xué)目標是：

　　1、知識技能目標

　�。�1）、 能掌握實(shí)驗制取氧氣的反應原理；

　�。�2）、 懂得實(shí)驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。

　�。�3）、 了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。

　�。�4）、 了解氧氣的工業(yè)制法；

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、實(shí)驗操作能力等。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生體驗實(shí)驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)實(shí)驗，增強學(xué)生的探究欲。

　　三、教學(xué)方法分析

　　經(jīng)過(guò)第一章和第二章第一節的學(xué)習,學(xué)生已認識了一些化學(xué)儀器,具有一定的基本操作能力,感受到了化學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感,且形成了以小組合作完成實(shí)驗的學(xué)習方式,具有強烈的探索,在教師的指導下主動(dòng)探索,發(fā)現和歸納化學(xué)知識.但是初中學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠,學(xué)習過(guò)程中仍需要教師的管理和引導.因此,據本節課特點(diǎn),結合教法與學(xué)生的實(shí)際,在多媒體輔助教學(xué)的基礎上,采用實(shí)驗探究,交流討論,歸納應用的方法進(jìn)行學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。

　　從氧氣的物理性質(zhì)入手，氧氣有三態(tài)的變化。在黑板上畫(huà)出一個(gè)溫度計，講解：“氧氣在零下183度就會(huì )被液化，如果把空氣降到零下196度以下氮氣也會(huì )液化，如果把溫度控制在這之間，氮氣就會(huì )沸騰蒸發(fā)，而氧氣還是液態(tài)。我們就把空氣中最主要的兩種氣體——氧氣和氮氣進(jìn)行了分離，那么這樣一來(lái)我們就得到了比較純凈的氮氣和氧氣，富氧煉鋼、醫院里用的急救氧，火箭發(fā)射用的大量的氧氣都是這樣獲得的，本節課我們要學(xué)習的.課題就是——氧氣的獲得。這方法也就是工業(yè)獲得大量氧氣的方法�！苯o學(xué)生觀(guān)看一段視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。并指導學(xué)生看書(shū)，回答以下2個(gè)問(wèn)題：工業(yè)制取氧氣的原理是什么？這一過(guò)程發(fā)生了什么變化？

　　過(guò)度：“我們實(shí)驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實(shí)驗室制備，實(shí)驗室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。

　　給出實(shí)驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫(xiě)方程式，從中分析原料及條件）。

　�。ㄏ纫龑�學(xué)生觀(guān)察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說(shuō)明理由。）

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實(shí)驗圖，因為有水，有火，左右對稱(chēng)，上下均勻。

　　進(jìn)一步引導學(xué)生討論：準備通過(guò)怎樣的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗。并達成共識。

　　由于學(xué)生是第一次動(dòng)手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺上組裝一個(gè)實(shí)驗裝置。方便學(xué)生對照比較指導學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察現象并記錄。并且記錄下實(shí)驗中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實(shí)驗中總有教師想不到的問(wèn)題，也就是教師的預設無(wú)法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中生成的教學(xué)資源，才會(huì )更有針對性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對實(shí)驗中出現的問(wèn)題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。

　　總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查-裝-定-點(diǎn)-收-離-熄（茶莊定點(diǎn)收利息）

　　實(shí)驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導學(xué)生觀(guān)察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫院里可以用于消毒等，加強化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實(shí)驗中是什么作用呢？通過(guò)一個(gè)對比試驗，說(shuō)明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實(shí)驗重在讓學(xué)生理解比較的實(shí)驗方法。然后再給出實(shí)驗原理。說(shuō)明二氧化錳為什么要寫(xiě)在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來(lái)用學(xué)習雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì )太大了。

　　五、板書(shū)

　　六、反思

　　1、本節課細節很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導中差生的學(xué)習，但是時(shí)間就很難控制，而且實(shí)驗過(guò)程是連續的，也不能停下來(lái)。

　　2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細講，還需根據學(xué)生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點(diǎn)。

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