南北氣候的差異和東西干濕的說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內容是南北氣候的差異和東西干濕的差異，為人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節氣候第一部分內容。我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。首先，我對本節教材做如下分析
一、說(shuō)教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節內容都是圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。
�。ǜ鶕抡n程標準的要求和學(xué)生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學(xué)目標）
教學(xué)目標：
知識與技能：通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)、等降水量線(xiàn)分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能；初步學(xué)會(huì )分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據和劃分地區；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過(guò)程與方法：精心創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實(shí)踐性和探索性，著(zhù)力體現課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”這一理念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；
2、溫度帶及干濕地區的劃分依據和分布地區。
3、培養學(xué)生判讀、分析等值線(xiàn)分布圖的技能
教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。
等值線(xiàn)圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習，但由于時(shí)間久遠，平時(shí)學(xué)習中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說(shuō)教法：
本節課內容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節課主要采用了競賽法和情境教學(xué)法。
競賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì )賦予地理課堂更高的生命力。針對學(xué)科現狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì )讓學(xué)生的注意力更為持久。
情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著(zhù)的教材，將地理問(wèn)題生活化，
更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們對知識的渴望。體現“學(xué)習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說(shuō)學(xué)法：
美國未來(lái)學(xué)家阿爾文 托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì )用圖：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì )探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì )合作：通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
四、教學(xué)程序
（一）創(chuàng )設情境，導入新課：
同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長(cháng)我們的`知識，現在，就讓我們體驗一次旅行的快樂(lè )！讓我們先到祖國東南的魚(yú)米之鄉……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……
展示我國有特色的傳統民居（江南古鎮、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認識人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評價(jià)中感知中國氣候的多樣性，進(jìn)而導入本章節中國的自然環(huán)境第二節氣候多樣 季風(fēng)氣候顯著(zhù)的學(xué)習。
設計意圖：
從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進(jìn)而導入新課。
�。ㄟ^(guò)渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線(xiàn)，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識，如果他想帶回知識的話(huà)�！�，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）
（二）競賽斗智，知識預備
競賽形式：搶答計分
競賽題目：
1、反應氣候特征的兩個(gè)基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類(lèi)活動(dòng)同樣影響氣候）
3、在地理學(xué)習中，我們通過(guò)什么方式了解各地的氣候分布情況?氣候圖有哪些？
4、等溫線(xiàn)地圖是如何繪制的？
5、閱讀等溫線(xiàn)氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
�。�1）讀出各等溫線(xiàn)名稱(chēng)；
�。�2）根據等溫線(xiàn)形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：
1、這部分內容是學(xué)習新知識的必備，等值線(xiàn)圖又是本節課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識的重組和再現。而由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識學(xué)習打基礎。
2、動(dòng)態(tài)再現等溫線(xiàn)氣候圖，重在強調重點(diǎn)，并在地圖的運用中化解難點(diǎn)。
（三）情境設計，問(wèn)題探究，認識我國氣溫分布特點(diǎn)
現在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂(lè )趣無(wú)窮。選擇你喜歡的一款跑車(chē)，在祖國的懷抱中暢游：
情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）
路線(xiàn)：漠河—錦州—武漢—三亞
游記：沿途你的著(zhù)裝有何變化，你看到的河流都結冰了嗎？
探究問(wèn)題： 1、我國冬季氣溫分布規律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方。
情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）
路線(xiàn)：不變，
游記：你的著(zhù)裝又有何變化，你能找到比這條路線(xiàn)涼爽的地方嗎？
探究問(wèn)題：1、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
2、分析夏季青藏高原等地區氣溫較低的原因。
設計意圖：
1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用。
2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養識圖、用圖的地理技能。
※學(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
(過(guò)渡：氣溫影響人類(lèi)生活、生產(chǎn)。)
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
具體環(huán)節：
1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認識
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區所在的溫度帶
4、填圖
設計意圖：
充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學(xué)生的無(wú)意識記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）旅游見(jiàn)聞，感知氣候對生活生活、生產(chǎn)的影響。
1. 旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋(píng)果園、香蕉園、火炕、建筑物…
2. 說(shuō)說(shuō)旅游中還有什么有趣的見(jiàn)聞。
設計意圖：
豐富知識外延，感受人與自然的關(guān)系。開(kāi)放式問(wèn)題的提出，啟迪學(xué)生思維。
（六）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區的劃分
情境設計：十月金秋游：
旅游路線(xiàn)：東南丘陵—長(cháng)江中下游平原-華北平原-黃土高原-內蒙古高原-吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區圖）
小組探究問(wèn)題：
1. 沿途你們穿越了那些降水量線(xiàn)，總結我國降水分布總趨勢，
2. 觀(guān)察等降水量線(xiàn)走向，分析我國降水分布成因。
3. 你找到800mm等降水量線(xiàn)了嗎？它與我國哪條等溫線(xiàn)幾乎重合。
4. 我國有哪些干濕地區，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區？
5、東北地區東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區呢？干濕地區的劃分依據是什么？
6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被 旱地 水田 牧場(chǎng) 蒙古包 居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。
設計意圖：
1、在“氣溫差異”的學(xué)習之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線(xiàn)地圖及分析氣候成因的能力，這部分內容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
2、通過(guò)小組探究、小組匯報，利于培養合作意識，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
�。ㄆ撸┲R外延 人類(lèi)生活影響氣溫和降水
氣候影響著(zhù)我們的衣食住行，你知道嗎？我們人類(lèi)的活動(dòng)也同樣影響著(zhù)氣候。
補充資料：如溫室效應，沙塵天氣、越來(lái)越多的極端氣候災害等等
設計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
（八）歸納小結：今天我們大江南北一番暢游，你快樂(lè )嗎？你有收獲嗎？那么請你談?wù)劇?/strong>
設計意圖：鞏固強化，了解學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對策。
（九）回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。
（十）課外探究：調查家鄉的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
板書(shū)設計：
緯度 冬季：南北溫差大
海陸 氣溫 夏季：普遍高溫 活動(dòng)積溫—溫度帶
地形 氣候多樣 （青藏高原等地除外） 生活、生產(chǎn)
洋流 降水 ： 從東南沿海向西北內陸遞減 ———干濕地區
…… 蒸發(fā)量
設計意圖：網(wǎng)絡(luò )化板書(shū)設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統完整。
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