《變化的量》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
我說(shuō)課的題目是《變化的量》�！蹲兓牧俊肥潜睅煷蟀嫘W(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元第18頁(yè)上的內容，是學(xué)習比例的第一課時(shí)，主要體會(huì )生活中變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。
本課內容是在學(xué)生充分感知了常見(jiàn)的量，對量有豐富的經(jīng)驗積累的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是學(xué)習正、反比例以及今后將要學(xué)習的函數的基礎。作為一種新知識的開(kāi)始，本課內容具有重要作用。
教材在編排上，從學(xué)生的生活出發(fā)，通過(guò)表格、圖像、關(guān)系式等多種方式，充分感知不同的變化的量之間的關(guān)系，從而認識變化的量的特征。這樣的內容初看十分簡(jiǎn)單，但是細細品味，隱藏于基本知識后面的常見(jiàn)的量向變化的量的飛躍，表格、圖像、關(guān)系式等不同解題策略的訓練，定向思維向多向思維的轉變等，都是重要的教學(xué)點(diǎn)�；趯滩倪@樣的理解，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、 結合具體情境，體會(huì )生活中變化的量，感覺(jué)變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。
2、 通過(guò)自主探究，合作交流，在活動(dòng)過(guò)程中培養學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、比較、概括等能力，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想。
3、 經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗用多種方法研究問(wèn)題的樂(lè )趣，感覺(jué)成功的快樂(lè )，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教材安排了多個(gè)生活情境，以表格、圖像、關(guān)系式等不同方式呈現，目的是讓學(xué)生通過(guò)多種方式認識變化的量的特征。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是結合具體情境，感覺(jué)變化的量之間的關(guān)系，認識變化特征。
六年級的學(xué)生，抽象思維得到了一定的發(fā)展，但以前從未接觸過(guò)變化的量，從之前熟悉的定向思維模式轉向多向思維模式，并認識變化特征會(huì )有一定的困難。因此，我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是用多種方式認識變化的量的變化特征。
本課需要教師準備多媒體課件，為學(xué)生準備學(xué)習單。
二、說(shuō)教法。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到教學(xué)目標，我主要運用了以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法�！缎抡n標》指出：在教學(xué)中，應注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數量關(guān)系和變化規律，注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立數學(xué)模型的過(guò)程。教學(xué)中，在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節，創(chuàng )設了小明體重變化、小明步行上學(xué)、買(mǎi)郵票等豐富的生活情境，讓學(xué)生充公感知生活中變化的量之間的關(guān)系，對變化的量的規律有一定了解，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為后面的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
比較教學(xué)法。著(zhù)名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎�！苯虒W(xué)中，學(xué)生對生活中的一些情境有了充分和感知，了解了一定的規律，在此基礎上讓學(xué)生信比較情境中的變化規律，然后對情境進(jìn)行分類(lèi)；在學(xué)生對情境初步分類(lèi)之后，再次引導學(xué)生對同增、一增一減這兩類(lèi)進(jìn)行再比較，再分類(lèi)。通過(guò)一次次的比較，一次次的分類(lèi)，讓學(xué)生深入認識到變化的量的變化特征，較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
此外，我還運用了復習導入法、談話(huà)法、講授法等教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法。
有效的數學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，體現“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為突出學(xué)生的主體地位，我主要指導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：
自主探究法�！缎抡n標》指出：除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習數學(xué)的重要方式。在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節，師生一起研究了小明體重變化的情境后，指導學(xué)生自主探索其余五個(gè)情境中量的關(guān)系，通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、抽象等，自己體驗變化的量之間的關(guān)系；之后，繼續引導學(xué)生觀(guān)察、比較，對情境進(jìn)行一次又一次的分類(lèi)，最終深入認識變化規律。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分經(jīng)歷研究的過(guò)程，學(xué)生獲得了豐富的直接經(jīng)驗，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
合作交流法。在研究的過(guò)程中，學(xué)生的情況是有差異的，學(xué)生之間合作交流，能達到優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步的目的，學(xué)生可以自愿與他人合作，教師也參與到合作之中去，然后進(jìn)行同桌交流、小組交流、全班交流等不同層次的.交流，讓學(xué)生的智慧相互碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握一定的學(xué)習方法。
運用多種策略研究的方法。常常教學(xué)的根本就在于發(fā)展學(xué)生的思維，而多種策略的運用正是發(fā)展學(xué)生思維直接的體現。教學(xué)中，為學(xué)生精心設計了三張學(xué)習單，研究問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習單，從而使用表格、圖像、關(guān)系式等多種策略來(lái)研究問(wèn)題，使學(xué)生思維更加開(kāi)闊，更加深入。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課我準備通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)：
�。ㄒ唬�、復習舊知，引入新知；
師：以前我們認識了很多量，你能舉例說(shuō)說(shuō)什么是量嗎？
根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生認識有些量會(huì )隨著(zhù)一些因素的變化而變化，從而引入新知：變化的量。
從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自己發(fā)現變化的量的起因，順利完成了“常見(jiàn)的量”向“變化的量”的飛躍。
�。ǘ�、自主探究，攻取新知；
1、感知身邊變化的量。
出示六個(gè)生活中的情境讓學(xué)生自主體驗，感知變化的量之間的關(guān)系。
2、根據變化的規律分類(lèi)。
深入探究同增和一增一減兩類(lèi)變化的量的聯(lián)系和區別。
3、自主探索，合作交流，逐層認識變化規律和特征，研究與總結方法齊頭推進(jìn)。
�。ㄈ�、知識回顧，總結全課。
這節課你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？
對于學(xué)生的問(wèn)題，能在課堂中解決的，請同學(xué)們來(lái)解決；不能解決的，提議讓學(xué)生課后自己想辦法解決。
五、說(shuō)板書(shū)。
我的板書(shū)采用框架式結構，主要反映變化的量的分類(lèi)情況，簡(jiǎn)單明了。
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