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《擲一擲》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！現在我來(lái)講講我是怎樣上《擲一擲》這一堂課。
一、在教材上
1、說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用。
《擲一擲》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)第五冊第九單元第118頁(yè)-119頁(yè)的內容。屬于小學(xué)數學(xué)“實(shí)踐與綜合應用”部分的內容，是本學(xué)期的最后一節活動(dòng)課，它是在學(xué)生學(xué)習了可能性、組合等有關(guān)知識的基礎上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。而且這部分知識的學(xué)習運用會(huì )為學(xué)生學(xué)習后面的統計與概率知識奠定良好的基礎。由此可見(jiàn)，本節課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統計與概率知識學(xué)習的重要環(huán)節。
2、說(shuō)說(shuō)我對教材的處理。
生活化是新課標的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。 “骰子”是我們實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)的，而學(xué)生在課余時(shí)間也經(jīng)常通過(guò)“擲骰子”來(lái)玩飛行棋等有趣的游戲活動(dòng)。將《擲一擲》的內容結合生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)老師有效引導，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗、驗證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性的大小。使《擲一擲》游戲更具生活性、趣味性和可操作性。
3、說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標。
第一個(gè)目標：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程，進(jìn)一步探討事件發(fā)生的可能性大小。第二個(gè)目標：在活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固簡(jiǎn)單組合的有關(guān)知識。第三個(gè)目標：通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讓學(xué)生探索同時(shí)擲兩個(gè)骰子得到的兩個(gè)數的和為什么是5—9的可能性大。
難點(diǎn)：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關(guān)系。
在解決重、難點(diǎn)時(shí)，我采用讓學(xué)生運用“組合”的有關(guān)知識，在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現、體驗2、3、4、10、11、12這6個(gè)和出現的可能性較��； 5、6、7、8、9這5個(gè)和出現的可能性較大。數的組合方法與出現的可能性的大小有著(zhù)密切的關(guān)系。
二、在教法、學(xué)法上。
1、說(shuō)說(shuō)本課的教法。
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導者、合作者”。三年級孩子的特別喜歡在游戲,活動(dòng)中學(xué)習,所以根據本課活動(dòng)課的特點(diǎn)，我將采用以下幾種教法：游戲教學(xué)法、引導發(fā)現法、互動(dòng)教學(xué)法。如在本課的導入部分我設計了猜測兩個(gè)骰子同時(shí)擲時(shí)可能出現的數字和是多少；在探索“和”的范圍、“和”出現的可能性大小時(shí)，設計了小組共同玩“擲骰子”游戲；然后引導學(xué)生通過(guò)統計、討論、實(shí)驗、歸納總結等方法探究新知；在全課小結環(huán)節中，讓學(xué)生運用本節課所學(xué)的知識解釋生活中遇到的類(lèi)似問(wèn)題，從而達到教與學(xué)互融的目的。
2、說(shuō)說(shuō)本課的學(xué)法。
數學(xué)新課標指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐也是數學(xué)學(xué)習的重要方式�！币曰顒�(dòng)為主的學(xué)習方式，它既順應小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現新知，體驗創(chuàng )新，使學(xué)生在親自創(chuàng )造中獲得真正的理解。根據本課的教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我綜合、交替采用如下學(xué)習方式：自主探究法、合作交流法、實(shí)踐活動(dòng)法。如在探討和的范圍、和出現的可能性大小以及和的組成方式時(shí)，學(xué)生都經(jīng)過(guò)統計、實(shí)驗、討論、合作交流等學(xué)習過(guò)程；在課的導入部分，學(xué)生進(jìn)行比賽游戲實(shí)踐活動(dòng)；在拓展練習時(shí)，讓學(xué)生在遇到生活中類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行解釋實(shí)踐活動(dòng)。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。
三、在教學(xué)程序上：
1、通過(guò)認識骰子用其來(lái)做游戲引題。（本環(huán)節的設計，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始對主題進(jìn)行思考，為整堂課的探究活動(dòng)設下了懸念。）
2、師生互動(dòng)，探疑揭秘。教師出示兩個(gè)骰子，提出問(wèn)題：同時(shí)擲兩個(gè)相同的骰子，把兩個(gè)朝上的數字相加，和有那些情況？然后根據學(xué)生的回答板書(shū)出來(lái)：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；有可能是1和13嗎？讓學(xué)生說(shuō)出理由。
�。�1）師生合作游戲
先出示游戲規則：我們來(lái)擲20次，如果和是5、6、7、8、9的話(huà)，是老師贏(yíng)，否則是你們贏(yíng)。（一個(gè)學(xué)生看結果；一個(gè)記錄，畫(huà)“正”字；一個(gè)完成統計圖，還有一個(gè)作監督）。再讓學(xué)生在做游戲之前，先來(lái)猜一猜，誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？為什么？接著(zhù)開(kāi)始游戲。（本環(huán)節的“猜想”是有方向的猜測和判斷，是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備。這里通過(guò)引導學(xué)生大膽猜測，由猜測結果與實(shí)際結果不同而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)埋下了伏筆，從而很自然的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。）
�。�2）學(xué)生分小組進(jìn)行游戲
規則是學(xué)生4人一組，小組合作完成統計任務(wù)。（這個(gè)環(huán)節放手讓學(xué)生去實(shí)踐，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間時(shí)間，真正的體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)為下面的學(xué)習奠定了良好的基礎。）
�。�3）統計實(shí)驗。
實(shí)驗結束后，請學(xué)生匯報統計結果。引導學(xué)生認真觀(guān)察這些統計圖，結合表格說(shuō)說(shuō)游戲中和在什么范圍出現的可能性比較大，什么范圍出現的可能性比較小。（在2至12中間位置的可能性比較大，兩端位置的可能性比較小。）并小結得出： 5、6、7、8、9這幾個(gè)和出現的可能性較大， 2、3、4、10、11、12這幾個(gè)和出現的可能性較小，老師板書(shū)結論。（這部分教學(xué)讓全體學(xué)生參與獲得知識的全過(guò)程，并在實(shí)驗中與統計知識有機結合起來(lái)，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。同時(shí)讓全體學(xué)生參與實(shí)驗統計,實(shí)驗數據更加充分,實(shí)驗結果與預測更加接近,從而達到實(shí)驗目的。）
�。�4）分析釋疑。
讓學(xué)生小組合作，探討每個(gè)和的組成方式分別有哪些，各有幾個(gè)。然后師生共同歸納小結得出和的組成方法多少與和出現可能性的大少有直接關(guān)系的結論。
�。ㄖ链�，本節課到了一個(gè)升華層次，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)游戲、自主探究、討論分析，從而揭示了“擲骰子”中的秘密，對“可能性”的理解達到了一個(gè)更高水平，有效地完成了本課重難點(diǎn)教學(xué)。）
�。�5）實(shí)踐驗證。
再一次組織學(xué)生練習進(jìn)行實(shí)踐驗證。讓理論與實(shí)踐有機的結合。
第三、設計練習。
用生活中經(jīng)常會(huì )遇到的摸獎?dòng)螒�，出現不同的和能得到相應的獎品作為練習。（設計這組練習的目的是以生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。從而培養學(xué)生的運用意識和用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。）
第四、全課小結，暢談收獲。
讓學(xué)生暢談收獲，不僅可以培養他們的概括能力和語(yǔ)言表達能力，更重要的是同學(xué)之間可以互相學(xué)習，取長(cháng)補短，互相評價(jià)鼓勵。把數學(xué)知識延伸到課外，從而達到學(xué)以致用的目的。
四、板書(shū)設計：
擲一擲
2=1+1
3=1+2=2+1
4=1+3=2+2=3+1
5=1+4=2+3=3+2=4+1
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1
組成的方法多，出現的可能性大 7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2
9=3+6=4+5=5+4=6+3
10=4+6=5+5=6+4
11=5+6=6+5
12=6+6
目的讓學(xué)生一目了然地看到了事件在什么情況下發(fā)生的可能性較大，在什么情況下發(fā)生的可能性較小。
五、說(shuō)說(shuō)課后反思
本節課采用游戲的方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生親自實(shí)踐，通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性大小，整個(gè)活動(dòng)分以下三個(gè)層次：
1、組合
教材通過(guò)讓學(xué)生同時(shí)擲兩個(gè)相同的骰子，把兩個(gè)朝上的點(diǎn)數相加，看和可能有哪些情況，這是一個(gè)“組合”問(wèn)題，根據前面所學(xué)的“組合”知識，學(xué)生可以把兩個(gè)點(diǎn)數相加的和的所有情況列出來(lái)。
2、事件的確定性與可能性
在上面的所有“組合”中，最小的是1+1=2，最大的是6+6=12，所以?xún)蓚�(gè)數的和是2—12都是有可能發(fā)生的事件，但不可能是1和13，這是一個(gè)確定的事件。
3、可能性的大小
雖然擲出的兩個(gè)數的和可能是2—12中的任一個(gè)數，但發(fā)生的可能性大小是不同的。教材通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生試驗，比較擲出的各種和的可能性大小。最后，經(jīng)過(guò)理論的論證，啟發(fā)學(xué)生利用“組合”的知識來(lái)探討擲出的各種和的可能性大小。
我的說(shuō)課完了，有什么不足之處，請各位領(lǐng)導和老師批評指正。謝謝！
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