商中間有0的除法青島版數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿
《商中間有0的除法》說(shuō)課
一、教材與學(xué)情分析
【說(shuō)課內容】
《商中間有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（青島版）小學(xué)數學(xué)三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領(lǐng)域。
【教材解析】
本課內容是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習兩、三位數除以?xún)晌粩党斑M(jìn)一步應用除法解決問(wèn)題的基礎，因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好這部分知識。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
【教學(xué)目標】
基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
知識與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，掌握商中間有0的除法的計算方法。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和應用意識；學(xué)會(huì )用估算判斷計算結果，培養初步的估算意識。
情感與態(tài)度：感受數學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
三位數除以一位數商中間有0的筆算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。
【教具及學(xué)具準備】
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
教具：多媒體課件、實(shí)物投影
學(xué)具：428根小棒每組一份
二、教法與學(xué)法指導
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數學(xué)教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。根據本課教學(xué)目標和教材特點(diǎn)，教學(xué)中將采用以下教法：
1、嘗試教學(xué)法 2、直觀(guān)教學(xué)法 3、啟發(fā)式教學(xué)法
�。ǘ⿲W(xué)法指導
學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，我準備滲透以下學(xué)習方法：
1、動(dòng)手操作法。 2、合作交流法。
三、教學(xué)程序設計
課程標準指出：教師要積極利用課程資源，創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在分析教材、合理選擇教法和學(xué)法的基礎上，本節課的教學(xué)過(guò)程我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
由于教材中提供的參觀(guān)果品廠(chǎng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，因此我創(chuàng )設了參加全運會(huì )火炬傳遞的情境。先播放畫(huà)面，深刻感受全運會(huì )火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會(huì )火炬也來(lái)到了我們濟寧，我們學(xué)校為部分有幸參加全運會(huì )火炬傳遞的同學(xué)準備了太陽(yáng)帽。引導學(xué)生找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過(guò)生活化的情境以吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。
(二)自主探究，領(lǐng)悟算法
本環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我又分以下五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、估算
教師引導學(xué)生分析題意,列出除法算式并板書(shū):
428÷4。先讓學(xué)生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時(shí)學(xué)生可能會(huì )出現兩種估算結果:大約100或比100多一些.
�。ü浪愕哪康氖亲寣W(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）
2、計算
教師引導學(xué)生借助已有的知識基礎嘗試計算，可以獨立思考、同位討論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探索后進(jìn)行全班交流，我鼓勵學(xué)生匯報并展示不同的算法。學(xué)生可能會(huì )出現擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過(guò)組織學(xué)生分組討論，再根據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。
3、直觀(guān)演示，理解算理
對于第三種方法，我讓學(xué)生借助擺小棒的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師適時(shí)小結，并采用直觀(guān)教學(xué)法,借助課件演示分的過(guò)程，同時(shí)老師板書(shū)豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個(gè)百除以4商1個(gè)百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個(gè)十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來(lái)變成28根小棒，也就是28個(gè)一除以4得7個(gè)一，把7商在個(gè)位上。在這里重點(diǎn)使學(xué)生理解2個(gè)十平均分成四份，每份不夠分一個(gè)十，所以十位上應該商0的算理。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，再一次思考：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫(xiě)嗎？通過(guò)全班討論交流，使學(xué)生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時(shí)，應該在十位上商0占位的道理。
4、明確豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法
對于學(xué)生的第四種做法，我重點(diǎn)讓學(xué)生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫(xiě)呢？理解：因為0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時(shí)板演規范的簡(jiǎn)便豎式寫(xiě)法。
5、靈活處理，掌握算法
當學(xué)生掌握了428÷4的正確算法后，我直接板書(shū)204÷2，引導學(xué)生獨立進(jìn)行筆算。通過(guò)匯報交流學(xué)生會(huì )出現兩種寫(xiě)法。這時(shí)我引導學(xué)生思考十位上的0除以2該怎么辦？使學(xué)生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的.數都得0，所以中間一部分可以省略不寫(xiě)。通過(guò)對比兩種寫(xiě)法，使學(xué)生體會(huì )第二種寫(xiě)法的簡(jiǎn)便，同時(shí)教師板書(shū)簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
總之，在新知建構的過(guò)程中，我向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滿(mǎn)足了學(xué)生內心的探究感和成就感。
(三)自主練習，拓展應用
課程標準指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此本課的練習充分體現了趣味性、多樣性、層次性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，既有基本練習，又有拓展練習和能力提高題。
1、課本41頁(yè)第1題。先估算再筆算，學(xué)生獨立完成后匯報交流，說(shuō)一說(shuō)為什么商的中間商0？進(jìn)一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，達到了鞏固知識的目的。
2、我當小老師。引導學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷，并說(shuō)一說(shuō)錯題的原因是什么，以后再做商中間有0的除法時(shí)要注意什么，你想提醒大家什么呢？通過(guò)此項練習，培養學(xué)生的觀(guān)察、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
3、解決問(wèn)題。本題引導學(xué)生獨立完成，以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 達到了拓展升華的目的。
這三組練習層次清晰，起到了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，又使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，培養了學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的情感。
(四)課堂評價(jià)，總結升華
本環(huán)節中，我先引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的知識，然后揭示并板書(shū)課題：商中間有0的除法。然后讓學(xué)生暢談自己本節課的收獲，思考在計算商中間有0的除法時(shí)要注意什么，培養學(xué)生歸納整理知識的能力。最后通過(guò)自評、互評、師評來(lái)比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹(shù)立信心，明確努力方向。
總之,
在全課的整體設計中，我始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，力求做到結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，確保了課堂學(xué)習的高效性。
四、板書(shū)設計
都說(shuō)好的板書(shū)是“微型教案”，所以，本課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對學(xué)生具有較強的指導性。
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