《小相框》說(shuō)課稿
《小相框》是四年級勞動(dòng)與技術(shù)下冊中的一課。今天我就從以下四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的設計和想法。
一、 說(shuō)教材
1．教材分析
《小相框》是四年級下冊中的一課，屬于紙工制作，請學(xué)生給相片做一個(gè)框，起到美化的作用。所運用到的技能有畫(huà)圖、剪刻、拼貼、彎卷、折疊等，這些是學(xué)生已經(jīng)初步掌握，并且常常在使用的技術(shù)，因此，在制作上沒(méi)有太大的難度。關(guān)鍵在于學(xué)生如何運用已有技能，發(fā)揮想象，創(chuàng )造出自己的小相框。
2．學(xué)情分析
現在的學(xué)生大多生活在溫暖的家庭中，受到長(cháng)輩們的呵護，常常出門(mén)游玩，會(huì )有許多照片。給相片做一個(gè)小相框，既在學(xué)生的能力范圍之內，又能夠起到美化的作用，讓相片更有紀念意義，學(xué)生們一定十分樂(lè )意。做《小相框》所要運用到是畫(huà)圖、剪刻、拼貼、彎卷、折疊等技能，學(xué)生們經(jīng)常在使用，并有了一定的經(jīng)驗，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。本節課在此基礎上通過(guò)操作練習，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。由于沒(méi)有了學(xué)習新技術(shù)的干擾，學(xué)生就有了更多的精力進(jìn)行思考創(chuàng )新、設計制作出與眾不同的作品。
3．教學(xué)目標
根據以上兩個(gè)情況，我把本次活動(dòng)的目標定為以下三點(diǎn)：
�、伲J識小相框的作用，掌握小相框的基本制作方法。
�、冢岣邔W(xué)生分析能力和動(dòng)手能力，培養自我探究能力和創(chuàng )新思維能力。
�、郏囵B學(xué)生的團隊意識和合作精神，增強學(xué)生對美好事物的情感和審美情趣，展現學(xué)生的獨特個(gè)性。
4．重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于小相框的制作不包含新的操作技術(shù)，而且學(xué)生在日常生活中也見(jiàn)過(guò)許多相框、相架，所以本節課的重點(diǎn)在于如何引導學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，分析相框的制作方法和如何設計小相框上。而如何設計出式樣新穎、外形美觀(guān)的小相框是本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
教學(xué)所使用的各式方法是達成教學(xué)目標的「手段」。教師不僅要運用適當的技術(shù)去刺激鼓勵指導學(xué)生的思考和自動(dòng)學(xué)習，亦應視學(xué)生的`學(xué)習興趣需要、能力和教材的內容，甚至教學(xué)的環(huán)境等，來(lái)決定采用的教學(xué)方法。在本節課的教學(xué)中，我主要設計運用了情景教學(xué)法、點(diǎn)撥引導法、再穿插示范講解法、激情勵趣法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、 說(shuō)學(xué)法
為了更好地體現學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，讓他們有充分自由想象、創(chuàng )造的空間，學(xué)會(huì )“怎么學(xué)”。我利用了觀(guān)察分析法、模仿學(xué)習法、自主探究法、合作互助法等方法。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┫群�(jiǎn)單講一下整個(gè)教學(xué)流程
1．欣賞激情，導入新課
這節課我采用的是激情導入的方法。運用課件展示一幅幅小相框的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，想想把自己親手做的相框放在家中，是多么自豪的事情呀。
2．點(diǎn)撥引導，分析構成
學(xué)生平時(shí)接觸過(guò)各種相框、相架，對相框有一定的了解。讓學(xué)生來(lái)討論分析一下相框的構成，分組研究它的制作方法和要點(diǎn)。教師根據學(xué)生的研究結果，用課件出示重點(diǎn)，演示制作過(guò)程。這比教師直接告訴學(xué)生制作方法，示范演示來(lái)得更加印象深刻。
3．研究設計，實(shí)踐操作
學(xué)生在充分討論的基礎上，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，在紙上進(jìn)行設計，教師事先在紙上畫(huà)好設計樣圖，明確設計要求。這樣學(xué)生既可以自主創(chuàng )造，又不會(huì )因為無(wú)本可依而手忙腳亂。設計完后，學(xué)生交流改進(jìn)，然后根據設計圖進(jìn)行實(shí)踐操作，養成良好的制作習慣。
4．欣賞評價(jià)，課外延伸
學(xué)生制作完后相互參觀(guān)，找找作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也帶動(dòng)審美能力的提升。每位學(xué)生選出最喜歡的作品后，老師請同學(xué)們欣賞其它相框圖片。繼續開(kāi)拓學(xué)生的思維，想想平時(shí)還見(jiàn)過(guò)什么樣的相框，簡(jiǎn)單了解其他的一些制作相框的方法，并有興趣到課外去做一做。
�。ǘ┰僬f(shuō)說(shuō)重點(diǎn)環(huán)節
世界上的任何事物都是普遍聯(lián)系的，而不是孤立的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息革命產(chǎn)業(yè)化，人們更需要合作精神、團隊精神。因此，提倡合作學(xué)習尤為重要。讓學(xué)生通過(guò)共同完成制作的任務(wù)，體驗合作的精神，展現自我的風(fēng)采。在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以使學(xué)生學(xué)會(huì )了配合與交流，在交流與溝通的過(guò)程中，激活同學(xué)們的思維。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成集體凝聚力，為學(xué)生合作學(xué)習提供了前提和基礎。我在教學(xué)的第二環(huán)節中安排了學(xué)生合作探究，分析構成的環(huán)節，這一環(huán)節我分三步進(jìn)行。
1．學(xué)生產(chǎn)生了制作相框的興趣后，教師給學(xué)生預設問(wèn)題“小相框由哪幾部分組成？” 教師啟發(fā)他們看看、想想、說(shuō)說(shuō)、拆拆范作，讓學(xué)生通過(guò)分析與討論作品，對整體構成、色彩的設計與搭配等方面有初步了解，為進(jìn)一步的研究墊下基礎。
傳統的紙工教學(xué)模式往往是在欣賞了作品后，教師講解作品的構成，學(xué)生常常是被教師“牽著(zhù)鼻子走”，知識是被“告知”的，而不是自己“找到”的，缺乏與作品的互動(dòng)，更缺乏與其他同學(xué)的互動(dòng)。而在合作探究中，他們個(gè)個(gè)是主人，人人有發(fā)言權，讓學(xué)習一開(kāi)始就讓孩子自己掌握。
2．學(xué)生明白了作品結構后，教師乘熱打鐵，引導學(xué)生思考“這些部件該怎么做呢，有什么要注意的地方？”“你們小組有什么好辦法教大家�！苯處熡煤�(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言傳達任務(wù)，并在恰當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，給他們提供一些方向，比如“部件之間的大小關(guān)系、顏色搭配、外形式樣等”。教師不是著(zhù)急地交代這些要點(diǎn)，而是讓學(xué)生采用小組討論的形式進(jìn)行研究獲得。
我以前在教類(lèi)似的環(huán)節時(shí)，經(jīng)常采取我在上面示范，學(xué)生坐在下面看的方式，這種師生之間的單向交流很難引起共鳴。我發(fā)現真正仔細聽(tīng)的學(xué)生很少，真正看懂的學(xué)生就更少之又少了，許多學(xué)生沒(méi)有參與感，只有到了動(dòng)手操作時(shí)才略微有些主動(dòng)性，可由于前面的“置身事外”，操作起來(lái)就困難重重，結果打擊了積極性，草草了事。而通過(guò)小組合作探究，學(xué)生有了發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，大家都是同齡人，沒(méi)有顧慮，更能大膽地各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維。當然小組成員之間不可避免的存在著(zhù)差異，這種差異是多方面的，有知識上的、有能力上的、還有情感上的。但這并不可怕，古人云，“三人行，必有我師”， 正如季亞琴科所說(shuō)的那樣：“學(xué)生之間的互教互學(xué)，是深刻的，是牢固地掌握知識的可靠手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，學(xué)生給別人帶去的益處越多，他從別人那里得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發(fā)展�！泵總�(gè)孩子都有自己的個(gè)性特長(cháng)，都有自己的思想經(jīng)驗，小組合作探究把學(xué)生個(gè)體的差異轉變成為一種教學(xué)資源。教師巧妙地把這種差異因素構成的矛盾轉化為動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使他們更具有主動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)能改善學(xué)生對學(xué)習，對學(xué)校，對同學(xué)的態(tài)度。
3．在小組充分討論研究之后，教師請學(xué)生來(lái)匯報結果，并事先估計學(xué)生的答案，做好課件，在學(xué)生回答時(shí)展示給同學(xué)看，提高他們的成功感。教師請學(xué)生“評一評哪組同學(xué)的研究結果對你有啟發(fā)、有幫助？”
由于評價(jià)是小組為單位的，所以同學(xué)們的責任感，榮譽(yù)感特強，積極性也就越高。以往傳統教學(xué)只注重學(xué)生認知的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展及情感在教學(xué)中的作用。合作探究為學(xué)生找回了這份情感和樂(lè )趣，滿(mǎn)足了他們的心理需要，強化了他們對知識的掌握，為下一步的設計操作打下堅實(shí)基礎。