學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿 篇1
一、分析教材：
《學(xué)會(huì )看病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在我七八歲的時(shí)候，母親都讓我自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛(ài)的方式。
二、教學(xué)目標
根據五年級的真實(shí)情況，對一些知識有了一定的感性認識，為了更好的體現新課標的三維目標，我認為本課的教學(xué)目標是：
在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章
在能力目標上：初步培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決并運用問(wèn)題的能力
在情感目標上：有感情朗讀課文
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本著(zhù)新課標理念，結合學(xué)生實(shí)際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點(diǎn)，把“理解我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
四、教學(xué)與學(xué)法：
針對單元目標為五年級學(xué)生的特點(diǎn)、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學(xué)法、朗讀體會(huì )，引導發(fā)現，創(chuàng )設情境方法去引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)、等方法來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生在讀讀、議議、想想中學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了完成前面設計的教學(xué)目標，突破難點(diǎn)完成教學(xué)重點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
第一：談話(huà)導入，問(wèn)同學(xué)們生病時(shí)候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著(zhù)導入課題板書(shū)課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知
讓學(xué)生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會(huì )讓小老師帶讀，學(xué)生比賽讀，老師相機評價(jià)，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環(huán)節，我將重點(diǎn)品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己�！睘榱烁逦某尸F，我將分以下層次。
首先讓學(xué)生理解媽媽決定讓學(xué)生看病的真正含義。然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己 ”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫(xiě)理的 話(huà)“我的心立刻軟了……”(愛(ài)子心之矛盾)
“一定是世界上最狠心的媽媽……”(課的自責，愛(ài)子之切)
讓學(xué)生讀，并說(shuō)它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句“我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學(xué)生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己”
趁著(zhù)學(xué)生思維有一定集中，緊接著(zhù)，我又將學(xué)生引入母親勇氣回升的段落，讓學(xué)生讀、想、悟。來(lái)體會(huì )“我知道，應該不斷的精讀文本后，學(xué)生對課文有了更深一層次的了解
六、拓展延伸。
我接著(zhù)展開(kāi)拓展延伸，張楊個(gè)性�；丶蚁胂肽赣H對你的愛(ài)，用自己獨特的方式表達、可以與一著(zhù)小詩(shī)，可以唱一首歌，也可以說(shuō)幾句話(huà)，以表達對母親的感激之情。
七、小結：
《會(huì )看病》是母親問(wèn)接的方式，母親的內心是很矛盾的，為了達到讓學(xué)生真正懂得，我采用“球型教學(xué)法”圍繞中心叵讓學(xué)生從反復的從文本中走出，走進(jìn)、在走出在走進(jìn)的靈活式體會(huì )課文的真情實(shí)感。
八、板書(shū)：
學(xué)會(huì )看病
母愛(ài)
學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來(lái)改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，可以看出兒子對父母的極度依賴(lài)，更堅定了母親“應該及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”、“生怕自己會(huì )改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
說(shuō)流程：
一、以小詩(shī)導入，激發(fā)學(xué)生的情感。
我們最近學(xué)過(guò)的幾篇課文里所包含著(zhù)的濃濃的父母之愛(ài)深深地打動(dòng)著(zhù)我。我想以一首小詩(shī)來(lái)表達內心的感受。自由讀：《媽媽的愛(ài)》。讀了這首詩(shī)，你想說(shuō)些什么？
二、進(jìn)一步理解和感悟。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照問(wèn)題，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，在理解幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生從字典、詞典等工具書(shū)上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中探求“忐忑不安”的原因，依據學(xué)生自己積累的表象勾畫(huà)出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個(gè)個(gè)“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發(fā)下變得越來(lái)越豐滿(mǎn)。學(xué)生不僅在詞語(yǔ)的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。
三、朗讀訓練到位。
體會(huì )母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學(xué)生有感情地朗讀，穿插在學(xué)生交流感悟體驗之中。教學(xué)中注重點(diǎn)撥、小結、“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。
四、拓展延伸，謝母愛(ài)
通過(guò)這篇閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛(ài)”；同時(shí)我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛(ài)是同樣的沉重�！皩W(xué)會(huì )看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛(ài)”的最好報答。母親對兒女的愛(ài)的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛(ài)”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習、生活和工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報答它！
學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿 篇3
這次我執教的內容是人教版第九冊第二十課《學(xué)會(huì )看病》。結合教案，我現將其進(jìn)行如下說(shuō)課資料。
一、說(shuō)教材
1、學(xué)習目標
結合課前預習，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化。并感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情。
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教案時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習方法，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一。
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下五個(gè)環(huán)節設計的。
1、激情談話(huà)，導入新課。
2、初讀全文，整體感知。
3、品讀句子，感悟深情。
在這里，我通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的內心活動(dòng)。我認為作為學(xué)生，應該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個(gè)孩子自我培養的意識。從始至終這個(gè)孩子對于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個(gè)孩子的表現應該會(huì )帶給學(xué)生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會(huì )，或是創(chuàng )造一切可以鍛煉自己的機會(huì )。第二，就是應該感受到母愛(ài)不僅僅是生活上無(wú)微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)。所以，要讓孩子們提升對愛(ài)的認識，我認為是相當必要的。所以，在這個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生認真讀，用心品，把自己的理解、體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。讓學(xué)生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進(jìn)文本。
4、圖文結合，加深理解。
讓學(xué)生結合課本插圖完成填空，去揣摩母親忐忑不安的心理。這樣既鍛煉了學(xué)生看圖學(xué)文的能力，又培養了學(xué)生聯(lián)系前后段學(xué)文的能力，從而加深了對文本的理解。
5、拓展延伸，升華情感。
通過(guò)加強課外拓展和聯(lián)系學(xué)生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學(xué)生在生活中應時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語(yǔ)中培養語(yǔ)感，在語(yǔ)中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對單元目標和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：
情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)創(chuàng )設情境，導入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學(xué)生學(xué)習文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會(huì )法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟。
教具演示法：小黑板的出示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的重難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法
整堂課上，學(xué)生通過(guò)品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。在書(shū)聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛(ài)子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成。
六、說(shuō)生成
1、抓錯誤促生成
在課前預習初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生談?wù)勀赣H給自己留下了什么印象？是否贊成母親的做法等。針對學(xué)生的不同看法，抓住錯誤促生成。
2、抓多元解讀促生成
文中語(yǔ)句教難理解，學(xué)生很難讀懂母親的心。我以填空題為載體，引導學(xué)生體會(huì )母親忐忑不安的復雜心理，體會(huì )這份特殊的濃濃的母愛(ài)，從而達到抓多元促生成。
3、抓精彩促生成
既然學(xué)生不易讀懂母親的心，那么，我就想從孩子的角度去揣摩兒子的心理活動(dòng)。并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，去學(xué)習課文心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從而達到抓精彩促生成的目的。
當然，隨著(zhù)學(xué)情的發(fā)展，計劃趕不上變化，這些生成點(diǎn)都抓得不夠到位，學(xué)生的智慧火花還沒(méi)有真正迸發(fā)出來(lái)，課前預設與課堂生成也沒(méi)有真正和諧統一起來(lái)，這些都有待于我今后更加努力地去摸索、去學(xué)習。
下面懇請各位領(lǐng)導批評指正，謝謝！
學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿 篇4
《學(xué)會(huì )看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現“父母之愛(ài)”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛(ài)”這個(gè)單元主題的另一種不同形式的愛(ài)的補充——看似殘忍的做出讓生病的兒子獨自去醫院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛(ài)。下面就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我這堂課的設計意圖——
一、教學(xué)目標力求“簡(jiǎn)明”
略讀課文的教學(xué)，不同的年級，不同的單元，不同的課文，既有共性的保底目標，又有個(gè)性化的發(fā)展性目標。這個(gè)目標的確立，就得依據學(xué)段教學(xué)目標、單元目標、課文人文內涵與語(yǔ)言表達上的特色去確定。第三學(xué)段的閱讀能力的培養的重點(diǎn)是把握課文的主要內容，揣摩敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法，體會(huì )作者的思想感情。關(guān)注第六單元的單元導語(yǔ)，我們也發(fā)現，本單元的單元閱讀訓練點(diǎn)是：認真閱讀課文，把握主要內容，想想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。而《學(xué)會(huì )看病》這篇課文的訓練點(diǎn)也不難確定，課前的閱讀提示中有所指示：閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì )母親感情的變化。因此，我們把本堂課的教學(xué)目標確定為：1.認識文中的11個(gè)生字，理解“雪上加霜、按圖索驥、聊勝于無(wú)”等詞意。2．能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文的.主要內容。3.學(xué)習作者通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物的寫(xiě)法，體會(huì )母親對兒子的深深的特殊的愛(ài)。
二、教學(xué)內容有所“取舍”
略讀課的教學(xué)應當主張放手讓學(xué)生自主學(xué)習，教學(xué)設計上應當摒棄過(guò)度的設計，從大問(wèn)題、大背景入手，顯現出簡(jiǎn)約、粗線(xiàn)條的教學(xué)方式，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間，教師必須對材進(jìn)行一番整合、取舍，達到突出重點(diǎn)、長(cháng)文短教、一課一得，才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)�！秾W(xué)會(huì )看病》這篇課文，主要是通過(guò)母親的心理活動(dòng)以及語(yǔ)言來(lái)體現母親對兒子的那份愛(ài)的。如果“魚(yú)和熊掌兼得”顯然是不合理的。因此，在教學(xué)設計的過(guò)程中，我們就以扎實(shí)的語(yǔ)言訓練為目標，把描寫(xiě)母親的心理活動(dòng)的句子作為“精處理”來(lái)研讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的理解讀懂母親“堅決、猶豫、后悔、擔心、自責、勇敢”的心理變化過(guò)程，進(jìn)而感受母親對兒子的特殊的愛(ài)。而對于母親與兒子的那段對話(huà)，是作為“略處理”來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只要理解體會(huì )到母親做出這個(gè)決定是因為看到了兒子極其依賴(lài)自己，這是對孩子負責的一種愛(ài)即可。在研讀心理活動(dòng)的句子中，重點(diǎn)是體會(huì )母親“后悔”以及“擔心”“自責”的心理。體會(huì )到“后悔”的心情，主要通過(guò)理解母親后悔的原因，從而感受到母親內心的那份痛楚。體會(huì )母親“擔心”的心理活動(dòng)，主要抓住比喻句“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”的研讀來(lái)體會(huì )。從艱澀一詞體會(huì )時(shí)間的漫長(cháng)，寫(xiě)出了時(shí)間對于此刻的母親來(lái)說(shuō)就是煎熬。抓住“忐忑不安”體會(huì )母親此時(shí)的著(zhù)急、擔憂(yōu)的心情。抓住一個(gè)“墜”字，體會(huì )此時(shí)此刻母親的心情就像沙子落入心房一下越積越多，越來(lái)越沉重，越來(lái)越疼痛。此處，抓住母親的心理空白點(diǎn)，設計了小練筆。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點(diǎn)，更能體會(huì )到母親等待獨自看病的兒子歸來(lái)的“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。
三、教學(xué)過(guò)程追求“粗放”
本堂課的設計主要安排了三個(gè)板塊：第一板塊是“檢查預習，整體感知”；第二板塊是“研究心理，感知母愛(ài)”；第三板塊是“學(xué)文對比，感知寫(xiě)法”；第四板塊是“推薦書(shū)籍，激發(fā)讀書(shū)欲望”。第一版塊的設計省略了初讀課文環(huán)節直接進(jìn)入檢查預習階段以及課文主要內容的梳理，主要是關(guān)注了學(xué)生預習能力的培養，進(jìn)而針對課前學(xué)生的預習情況進(jìn)行教學(xué)設計，體現了我們教研室徐老師一直提倡的“關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。如所選的詞義理解“按圖索驥”“聊勝于無(wú)”這兩個(gè)詞語(yǔ)有一半以上的同學(xué)提出了疑問(wèn)，這就是在字詞教學(xué)中需要解決的。第二板塊教學(xué)中，我努力放手，讓學(xué)生在自主閱讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì )母親的感情變化，從而感受母親對兒子的深情。第三板塊通過(guò)對比學(xué)文，體會(huì )畢淑敏的寫(xiě)作特色——心理活動(dòng)極其生動(dòng)、細膩，從心里活動(dòng)的描寫(xiě)中更能體現母親對兒子的獨特的愛(ài)。第四板塊通過(guò)推薦閱讀實(shí)現內容上的拓展。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現了許多意外，導致我手足無(wú)措，這正體現了我教學(xué)智慧的不足，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索！
學(xué)會(huì )看病的說(shuō)課稿 篇5
學(xué)習目標：
1．認識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解"打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安"等詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受特殊的母愛(ài)方式，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的能力。
4．讓每個(gè)個(gè)在通過(guò)合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中，都能體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習能力。
課前準備
收集有關(guān)母愛(ài)及自強自立的名言警句。
教學(xué)過(guò)程：
一、母愛(ài)揭題
1、師：母愛(ài)是黑暗里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向。
母愛(ài)是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走病寒，給我們帶來(lái)溫暖。
2、師：學(xué)完《母子情深》，我們有感而發(fā)，寫(xiě)了小詩(shī)寄托我們隊母親的深情。誰(shuí)愿意讀出來(lái)和我們分享？（學(xué)生朗讀詩(shī)歌）
3、是啊，母親對子女的愛(ài)有不同的表現方式，前面我們感受了慈祥的母愛(ài)，鼓勵的母愛(ài)，這節課，我們一起品味另類(lèi)的母愛(ài)。
4、打開(kāi)書(shū)105頁(yè)。
二、匯報預習情況
1、小組內交流匯報預習情況：我們還是照�，F在小組交流預習情況，推向代表匯報。生匯報：（子、詞、句、主要內容）
�。�1）通過(guò)查找資料，我了解了作者畢淑敏：出生新疆，是北師大的研究生，當過(guò)兵，是醫生，也是著(zhù)名作家，曾獲很多文學(xué)獎。王蒙稱(chēng)她為“白衣的文學(xué)天使”。
�。�2）這節課，我理解了"打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安"等詞語(yǔ)；（出示詞語(yǔ)朗讀）
�。�3）我能夠流利地讀通讀順課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀）
�。�4）我知道了課文講了一件什么事：兒子生病了，當醫生的媽媽讓兒子獨自上按看病，學(xué)會(huì )了看病的事。
2、讀書(shū)一環(huán)節，重點(diǎn)匯報讀幾段：
A、請大家模擬當時(shí)的情況，把母親和兒子的對話(huà)同桌先表演一下。（1-20段）（同桌再演）母親——殘忍到心軟 兒子——虛弱
B、再請幾個(gè)同學(xué)分別朗讀這幾段，你發(fā)現什么？段21，22，23，26，27。
------描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子。
——剛才這兩組同學(xué)的朗讀的兩部分內容，在對人物的描寫(xiě)上有什么不同？
�。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)）作出決定——一猶豫不決定。
師：言為心聲，通過(guò)剛才的對話(huà)，你揣摩到作者怎樣的心理變化呢？
三、理清心理，感悟母愛(ài)
教師再引導學(xué)生理清七個(gè)語(yǔ)段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個(gè)語(yǔ)段。
根據“閱讀提示”中的“閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親情感的變化”入手進(jìn)行教學(xué)設計。在“深入探究，感悟母愛(ài)”這一教學(xué)板塊中我這樣設計：
師：請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，自己感受最深的句子多讀幾遍，想想你知道了什么，讀不懂的地方打上問(wèn)號。
接著(zhù)引導學(xué)生四人小組進(jìn)行討論，在小組內交流劃找的句子，并談體會(huì )，不理解的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，交流了相關(guān)的七個(gè)語(yǔ)段：
語(yǔ)段一：這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會(huì )他看病。
語(yǔ)段二：“正是�！蔽乙е�(zhù)牙說(shuō)，生怕自己會(huì )改變主意。
語(yǔ)段三：“你到街上去打車(chē)，然后到醫院。先掛號，記住，要買(mǎi)一個(gè)病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門(mén)口等。查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著(zhù)。
語(yǔ)段四：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：“媽媽這就領(lǐng)你上醫院�！�
語(yǔ)段五：從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著(zhù)他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。
語(yǔ)段六：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
語(yǔ)段七：我看著(zhù)他，勇氣又漸漸回到心里。
學(xué)生理解這七個(gè)語(yǔ)段時(shí)，將重點(diǎn)放在第一、四、五、六這四個(gè)語(yǔ)段上。
教師再引導學(xué)生理清七個(gè)語(yǔ)段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個(gè)語(yǔ)段。最后學(xué)習課文的最后兩個(gè)自然段。
四．總結：
1、學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。）
2、拓展：
�。�1）在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？
�。�2）你看見(jiàn)過(guò)獨自面對生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)哪些這樣的故事？
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