蹦蹦球及上肢游戲課說(shuō)課稿
一、指導思想
1、“玩中學(xué)、學(xué)中練、練中思、思中動(dòng)”，充分利用現代的教學(xué)器材（蹦蹦球）調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生充分感受“快樂(lè )體育”的真正含義。為學(xué)生從小培養濃厚的體育興趣和建立良好的健身習慣打下堅實(shí)的基礎。
2、創(chuàng )設情境，建立“同化的、教學(xué)相長(cháng)的”和諧師生關(guān)系。
3、“以人為本、面向全體、全面發(fā)展”主副教材有機結合，合理調整運動(dòng)負荷，全面發(fā)展學(xué)生各方面能力。讓全體學(xué)生體驗到運動(dòng)的快樂(lè )和成功的喜悅。
二、構思要點(diǎn)
1、根據學(xué)生實(shí)際情況，隊形打破常規（散點(diǎn)站位、雙語(yǔ)問(wèn)候）
2、教師啟發(fā)、引導，使學(xué)生自己積極主動(dòng)地投入到教材中去并進(jìn)行創(chuàng )造性的練習。
3、每個(gè)環(huán)節推陳出新，用各種游戲進(jìn)行連接使其環(huán)環(huán)相扣。
4、選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教材和教具，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )此不疲。
5、課程結構打破常規，主副教材有機結合，全方面發(fā)展學(xué)生。
6、通過(guò)分組、集體等教學(xué)形式培養學(xué)生合作精神。
三、教材選擇
1、蹦蹦球（重點(diǎn)：能夠連續跳躍，并進(jìn)行創(chuàng )造性的'練習。）
2、各種上肢游戲：著(zhù)重發(fā)展上肢力量，對主教材進(jìn)行有機的調節。
四、課程結構
1、準備部分
用游戲開(kāi)課調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性并充分熱身，用象形走將學(xué)生引入器材場(chǎng)地，培養學(xué)生的團隊精神和展示自我的能力。
2、基本部分
本節課始終貫穿健康第一的指導思想，主副教材有機結合，合理調整運動(dòng)負荷，全面發(fā)展學(xué)生各方面能力。以游戲和不斷變換的情境為教學(xué)手段，通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導使學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)愉悅地掌握教材。
首先教師為學(xué)生營(yíng)造出自主開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生充分利用場(chǎng)地器材進(jìn)行蹦蹦球的各種跳法，挖掘學(xué)生潛能，教師的啟發(fā)引導恰到好處充分體現以人為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。其次本著(zhù)同學(xué)之間合作互助的原則共同參與游戲和身體練習，使學(xué)生在學(xué)習中逐步養成合作精神。另外，教師的激勵評價(jià)達到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，既選出優(yōu)秀的學(xué)生示范又讓能力稍差的學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養自信心，使每個(gè)學(xué)生都體驗到成功的愉悅。最后的個(gè)性發(fā)展階段培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、合作探究學(xué)習的能力。
3、結束部分：通過(guò)兒歌、舞蹈的形式陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)行美育教育，并使學(xué)生的身心得到放松，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
點(diǎn)評
于老師這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在器材上，于老師選擇了新興的體育器材──蹦蹦球，從直觀(guān)上大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在課的結構上，打破了以往先主教材，后副教材的思路。而是在學(xué)習蹦蹦球的過(guò)程中，巧妙地穿插了各種上肢調節小游戲，這樣既緩解了學(xué)生下肢的過(guò)度疲勞，使學(xué)生的上下肢協(xié)調發(fā)展，又使學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)始終高漲。
3、本節課在很多環(huán)節的設計上，教師采用了學(xué)生自測、自評、自薦、自編、自創(chuàng )，充分反映了教師能尊重學(xué)生，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、在學(xué)生學(xué)習方式上，教師采用了小組合作的方式，培養學(xué)生合作能力。
本節課在設計上不足的地方是：
教師在目標的確定上，不夠明確。教師把五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的目標全都設計出來(lái)了，這樣在上課時(shí)，教師就沒(méi)有一個(gè)明確的目標，不利于教師對目標的把握。建議教師應確定本節課的主要目標，而不是面面俱到。
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