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《荷花》小學(xué)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事，稱(chēng)贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，景象融會(huì )，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，并且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè )學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運用多媒體技能引導學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
(三)教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè )素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情)
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情)
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美;畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會(huì )“冒”的妙處;
(2)讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道?這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(cháng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開(kāi)討論：它們長(cháng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養成孩子們善于合作、互助學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開(kāi)闊，富有情趣，這不僅是他們對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用CAI課件再現畫(huà)面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對著(zhù)滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會(huì )迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創(chuàng )造能力。
如詩(shī)的畫(huà)面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵學(xué)生把自己想畫(huà)的內容畫(huà)到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀(guān)點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會(huì )意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情)
課文的第四自然段是寫(xiě)當“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì )意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學(xué)生的想象能力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(在操作創(chuàng )新的原動(dòng)力中——移情)
我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，構建課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng )新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書(shū)設計
荷花
聞到清香——觀(guān)察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書(shū)內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò )分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言?xún)然癁楸旧淼恼Z(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結自主、積極、自動(dòng)的運動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開(kāi)。
本課的教學(xué)計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”的全新教學(xué)看法，奇妙地運用當代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
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