我們去聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《我們去聽(tīng)秋的聲音》是長(cháng)春版三年級上冊第一版塊的第三篇文章。本文是一首現代詩(shī)，作者用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用形象的語(yǔ)言贊美了秋天。詩(shī)歌從兩個(gè)方面寫(xiě)了秋天的聲音：一種是具體可感的聲音，如一、二、三小節中的寫(xiě)的落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音;另一種是只可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受，如最后一小節中寫(xiě)的秋天的聲音。選編這篇課文的意圖，就是從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風(fēng)情。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。
根據語(yǔ)文課程標準的要求，針對教材和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。(因為識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，所以我把它做為第一個(gè)教學(xué)目標)
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。(本冊的教學(xué)要求我們要構建綜合閱讀策略，倡導多種新閱讀方式)
3、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。(本冊教材的第一個(gè)教學(xué)目標就是：引導學(xué)生感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài);)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、從秋天的聲音中想象秋天景色的美好;有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的秋韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。
二、說(shuō)設計理念:
《我們去聽(tīng)秋的聲音》是一首兒童詩(shī)，沒(méi)有了聽(tīng)覺(jué)上的美感，秋之韻味也將大減;沒(méi)有詩(shī)歌來(lái)佐料，秋之意境頓感遜色。因此，在本課的設計中，我以 “美”的情境渲染為基調，以“聽(tīng)”為主線(xiàn)，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，輔以 “思，議，評，讀”等手段，旨在使學(xué)生深深沉浸在濃濃的詩(shī)情秋韻里，豐富學(xué)生的情感體驗，從而使語(yǔ)文學(xué)習變成一種愉悅身心的自主的渴望，增強課堂學(xué)生的有效參與度，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
閱讀教學(xué)以讀為本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。于是結合我班學(xué)生實(shí)際情況，這節課采用“自主讀書(shū)、美讀感悟”的教學(xué)方法。老師以一個(gè)伙伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，在想象中升華情感，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，引導全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)、以“美”為基調，情境導入，醞釀詩(shī)情 。
興趣是最好的老師 。我班學(xué)生喜歡欣賞配樂(lè )朗讀，所以我就尊重學(xué)生的愛(ài)好，采用讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，聽(tīng)老師激情導語(yǔ)的方式引入課文，是學(xué)生初步感受到了秋天的美，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)的情緒。
(二)、以“聽(tīng)”為主線(xiàn)，初聽(tīng)秋聲，初感秋意。
初讀詩(shī)歌，著(zhù)重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是運用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思;二是了解詩(shī)中講了哪些事物的聲音。在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對詩(shī)歌的感受，適時(shí)地引導學(xué)生：聽(tīng)秋聲，利用課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化;說(shuō)秋聲，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。
(三)、以“趣”為佐料，細聽(tīng)秋聲，深感秋韻。
情感朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的`根本，是學(xué)習詩(shī)歌的很好方式。為了學(xué)生在這節課里將詩(shī)句讀得有滋有味，除了開(kāi)展多種形式的讀外， 我還根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設了富有童趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生在師與生的對話(huà)里，想象“黃葉和誰(shuí)在道別，大雁為誰(shuí)而叮嚀，田野里是誰(shuí)在歌唱”;扮演黃葉和樹(shù)媽媽道別時(shí)的對話(huà)，想象田野里豐收后歡樂(lè )的情景……這些情境有效激活了學(xué)生的童真童趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，從而使朗讀更加入情入境，有聲有色。
(四)、以“仿”為橋梁，想像秋聲，編織秋景 。
在細聽(tīng)了課文中的秋聲后，引導學(xué)生想象 ：秋天里還有哪些聲音，幫助學(xué)生根據課件的提示，模仿課文第一二小節當當小詩(shī)人，試著(zhù)編一編詩(shī)歌。這一仿說(shuō)訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，培養了學(xué)生的想象能力，而且使學(xué)生更好地感悟了中心句“秋是遼闊透明的音樂(lè )廳”，把文本的知識細化、落實(shí)。
(五)以“練”為載體，自選作業(yè)，升華感悟。
關(guān)于作業(yè)的設計比較多樣，自主，畫(huà)一畫(huà)秋天的畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的詩(shī)，編一編秋天的童話(huà)，搜一搜秋天的詩(shī)文。自主作業(yè)，為學(xué)生留有更廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生走出課堂，繼續尋找和發(fā)現秋的美麗。
(六)板書(shū)設計。
我的板書(shū)設計是用一棵飄落葉的大樹(shù)，一朵朵漂浮的白云，展翅高飛的大雁，可愛(ài)的蟋蟀組合的秋景圖，并在相應的圖下面隨同講課注上叮嚀、刷刷等字樣。同時(shí)，在課題下還畫(huà)有美麗的五線(xiàn)譜，黃葉、大雁穿越美麗的五線(xiàn)譜，使靜止的語(yǔ)言符號流淌出音樂(lè )的旋律、圖畫(huà)的意境。正是這些美妙的聲音編織了一曲秋的歌。讓學(xué)生從靜態(tài)的板書(shū)中感受到秋的聲音，秋的旋律，秋的美。
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