《一個(gè)人的遭遇》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《一個(gè)人的遭遇》(節選)主要通過(guò)描寫(xiě)在蘇聯(lián)衛國戰爭中,一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡,內心受到巨大創(chuàng )傷,再現戰爭的殘酷.本專(zhuān)題要求學(xué)生通過(guò)對作品的探討,了解人物的內心世界,能說(shuō)出戰爭對人類(lèi)的摧殘,從而正視戰爭,珍視和平.
二、說(shuō)學(xué)生
1.學(xué)生對人生意義和生命價(jià)值已有一定認識.
2.學(xué)生以前接觸過(guò)小說(shuō),但對小說(shuō)的綜合分析能力不強.
三、說(shuō)目標
基于以上分析,并根據《普通高中語(yǔ)文課程標準》,要求學(xué)生"與文本展開(kāi)對話(huà)","發(fā)展獨立閱讀能力","提升人生境界",并結合本課自身特點(diǎn),我想本課可以有很多目標:如(1)把握小說(shuō)情節;(2)分析人物形象;(3)探究人物內心;(4)揣摩人物語(yǔ)言;(5)鑒賞細節描寫(xiě)……
但本課的目標是在學(xué)生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個(gè)或3個(gè),也可能不在我的預想內.總之,我的想法核心是:調動(dòng)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生去充分體驗達到目標的全過(guò)程,讓他們得到成功的快樂(lè ),并在這種體驗中產(chǎn)生學(xué)習的.興趣.
四、教法學(xué)法
1,課前要求:通讀全文,把握情節
依據:體現教師主導地位,培養學(xué)生自主學(xué)習,獨立思考能力.
2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學(xué)習任務(wù),體驗學(xué)習過(guò)程
依據:充分調動(dòng)學(xué)生,在交流,合作,互動(dòng)中體驗學(xué)習的快樂(lè ).
五、教學(xué)過(guò)程
1.課前預習:要求學(xué)生通讀全文,了解故事情節
依據:本文篇幅較長(cháng),只有了解了故事情節,才能完成課堂中的合作,討論,互動(dòng)活動(dòng);同時(shí)學(xué)生學(xué)習負擔較重,布置這樣的預習作業(yè),有利于為學(xué)生減負,增強語(yǔ)文學(xué)習興趣.
2.導入課文
采用"移情法",觀(guān)看圖片使學(xué)生對戰爭有了一定的直觀(guān)感受,有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)情景中.
具體操作:人們都說(shuō)"水火無(wú)情",但我還想跟同學(xué)說(shuō)戰爭也同樣是無(wú)情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫(huà)面可以說(shuō)讓我們觸目驚心,戰爭給人類(lèi)帶來(lái)了莫大的災難.這節課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰爭中飽經(jīng)災難的人的內心世界.
3.交流讀后感受
在請學(xué)生談自己讀后感受時(shí),教師也可引導學(xué)生思考對題目的理解以及小說(shuō)在寫(xiě)法上值得我們學(xué)習和研究的地方.
補充:學(xué)生在交流感受時(shí)可能會(huì )談到小說(shuō)中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說(shuō)情節波瀾起伏,還可能談到有關(guān)小說(shuō)題目的問(wèn)題等等,總之,根據學(xué)生的討論,交流,明確本課需要探討的問(wèn)題.在這里,我只能根據對學(xué)情的分析,假想可能呈現的課堂.
4.探討問(wèn)題
(一)(1) 索科洛夫在戰爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇
依據:鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,調動(dòng)學(xué)生參與課堂.把握小說(shuō)情節,為交流互動(dòng)作鋪墊.
(1) 為什么會(huì )有如此悲慘遭遇
(2) 通過(guò)什么方式表現這個(gè)主題
(二)如學(xué)生在交流中對小說(shuō)題目有相關(guān)闡述,可以引入探討
(1)題目"一個(gè)人的遭遇"中"一個(gè)人"是誰(shuí)
依據:培養學(xué)生獨立思考,分析問(wèn)題的能力.
(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.
依據:聯(lián)系角度,比較分析小說(shuō)中的人物,培養學(xué)生對小說(shuō)人物形象體系的分析能力.
說(shuō)明:鼓勵學(xué)生深入分析,積極參與
(相同:家人死于戰爭,無(wú)家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng )傷……
不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動(dòng)能力,凡——幼小的孩子無(wú)勞動(dòng)能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著(zhù)的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰爭的殘酷,凡——不明確戰爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開(kāi)心……)
(3)誰(shuí)的遭遇更悲慘
通過(guò)比較分析,很多學(xué)生會(huì )認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰爭中幼小的孩子遭遇著(zhù)家破人亡,流落街頭的命運,卻無(wú)法認識到自己的不幸,這也是這篇小說(shuō)能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.
(4)"一個(gè)人"指的是誰(shuí) 為什么不是一個(gè)人
這時(shí)回到原問(wèn)題,"一個(gè)人"指誰(shuí) 學(xué)生可能根據凡尼亞在戰爭中的遭遇更悲慘些,認為"一個(gè)人"應指凡尼亞.對于這個(gè)問(wèn)題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學(xué)生思維,只需讓學(xué)生認識到盡管題目是"一個(gè)人的遭遇",但作者卻選取了兩個(gè)人的遭遇來(lái)反映戰爭的殘酷.這就體現了小說(shuō)人物形象的典型意義.選取兩個(gè)具有典型意義的人物來(lái)刻畫(huà),用兩個(gè)不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰爭給蘇聯(lián)千千萬(wàn)萬(wàn)這樣的家庭帶來(lái)了災難,給那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)的人的心靈帶來(lái)了創(chuàng )傷,善良的人們誰(shuí)不為之泣下,誰(shuí)不會(huì )控訴戰爭呢 到此達到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界.
(5)比較遷移
引導學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學(xué)生對小說(shuō)人物典型意義的理解.
補充說(shuō)明,當然,如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個(gè)目標,就根據課堂實(shí)際情況靈活處理,總之一個(gè)原則:以學(xué)生為主體,服務(wù)于學(xué)生.
5.課堂小結
本課為生成性課堂,要根據課堂實(shí)際情況,圍繞學(xué)生活動(dòng)效果進(jìn)行小結.按照課堂設想,可小結如下:通過(guò)我們思考,合作,探討,在互動(dòng)中感知了小說(shuō)情節,領(lǐng)悟了小說(shuō)主題,對小說(shuō)人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究.
6.布置作業(yè)
搜集有關(guān)戰爭的資料,進(jìn)一步體會(huì )戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難.創(chuàng )作三條以上反對戰爭的標語(yǔ),要求:文字簡(jiǎn)明,有藝術(shù)性.
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