《畫(huà)家鄉》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
《畫(huà)家鄉》是一篇非常美的寫(xiě)景文章。文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。
這一課我主要是貫徹“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個(gè)教學(xué)思想，力求做到平淡而真實(shí)，流暢而有效。
1、從家鄉乍浦導入，通過(guò)課件欣賞乍浦美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著(zhù)這種情感進(jìn)入學(xué)習。
2、作為第一課時(shí)，字詞教學(xué)是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。從詞到字，從帶拼音到去拼音，通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式層層落實(shí)、推進(jìn)。其間穿插了“又（ ）又（ ）”以及說(shuō)數量詞的訓練，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、這篇課文篇幅較長(cháng)，課文的2——6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣，每一個(gè)自然段都可以獨立成文。因此，我決定采用由扶到放的形式，在本課時(shí)中重點(diǎn)學(xué)習第2自然段，為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習做好鋪墊。在學(xué)習第2自然段時(shí)，我以學(xué)生的朗讀體驗為載體，逐步激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗的過(guò)程主要是分層來(lái)進(jìn)行的：首先借助課件的直觀(guān)性，吸引孩子的興趣，廣闊無(wú)垠的大海、魚(yú)蝦滿(mǎn)倉的畫(huà)面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺(jué)以沖擊，帶給他們心靈的震撼，然后再讓他們讀文體會(huì )，抓住重點(diǎn)詞朗讀感悟，讓他們的整個(gè)情感隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步升華。
4、結合文本進(jìn)行句式訓練。在欣賞課文中描寫(xiě)的美景時(shí)，離不開(kāi)那些優(yōu)美的語(yǔ)句。課文中的“那么……那么……”這個(gè)句式，是打好語(yǔ)文基本功，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的好素材。因此，在最后，我安排了這么一個(gè)環(huán)節，帶著(zhù)孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉走一走，邊走邊進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：我來(lái)到了海邊，看見(jiàn)海是那么（ ），那么（ ）。我赤腳走在沙灘上，腳下的沙子是那么____，那么________。沙灘上的貝殼是那么_____，那么 _____。我撿到了許多美麗的貝殼，我是那么___ ，那么___ 。這既是總結回顧，又是訓練積累。
一堂課下來(lái)，暴露了很多問(wèn)題，值得我思考、改進(jìn)：
1、一年級的.學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在后半節課，有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散，學(xué)習狀態(tài)不佳。為了趕時(shí)間，我沒(méi)有很好地去調整學(xué)生的學(xué)習情緒，從而影響了學(xué)習效果。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，及時(shí)調整。
2、在時(shí)間調控方面還比較欠缺。因為前半部分的字詞教學(xué)花費時(shí)間過(guò)多，所以在最后的結合文本用“那么……那么……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)就感覺(jué)比較倉促，訓練的不夠到位，不夠扎實(shí)。
3、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習熱情。我想，課堂評價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，如何針對文本進(jìn)行合理、有效的評價(jià)是我在今后的教學(xué)工作中要不斷努力、探索的。
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