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小學(xué)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)析：
《螞蟻和蟈蟈》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇童話(huà)故事。課文講述的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，從而告訴人們只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，是一篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。
本課目標預設：
1、在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)寫(xiě)3個(gè)生字。（冬 洞 冷）
2、指導學(xué)生用“有的……有的……”口頭造句，培養學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力。
3、練習表演故事，深化理解，積累語(yǔ)言，通過(guò)比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
本課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。
2、指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)3個(gè)生字。
3、懂得課文寓意，并能從故事中有所感悟，幫助學(xué)生內化為自身的價(jià)值趨向。
說(shuō)教法、設計理念：
新課標關(guān)于一年級閱讀教學(xué)階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。要達成此目標，教師既要引導學(xué)生在讀中比較，從讀中體會(huì )，讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗、情感體驗，從而使學(xué)生能夠感受文本語(yǔ)言的活潑生動(dòng)，懂得道理，獲得啟發(fā)，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。
說(shuō)學(xué)法：邊讀邊想象，進(jìn)行各種角色體驗，感悟任務(wù)特點(diǎn)，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領(lǐng)會(huì )故事寓意，深化理解文本。
補充說(shuō)明：
第一課時(shí)的課題導入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學(xué)生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步了解課文內容”的目標，并能在隨文學(xué)習中認識鞏固生字、新詞，完成4個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)指導。
說(shuō)設計思路，教學(xué)流程：
1、從復習談話(huà)入手，簡(jiǎn)單回顧上節課的詞語(yǔ)和課文內容；創(chuàng )設“小小童話(huà)劇”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課伊始，我先請小朋友跟著(zhù)板貼寫(xiě)寫(xiě)兩種小昆蟲(chóng)的名字，打打招呼，讀讀課題。在復習完詞語(yǔ)后，能用其中一些詞語(yǔ)講講故事的大意�！靶⌒⊥�(huà)劇”的提出是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成閱讀期待，營(yíng)造良好的氛圍，也為課后要求排演課本劇進(jìn)行鋪墊。
2、借助文本和圖片等多種媒體手段，學(xué)生進(jìn)行不同的角色體驗，通過(guò)朗讀、表演、說(shuō)話(huà)等多種方式與文中人物進(jìn)行深入對話(huà)，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。
�。�1）具體在學(xué)習第一段的時(shí)候，我讓學(xué)生注意句子中表示動(dòng)作的字詞，如“背”，“拉”，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，做一做，并引導他們進(jìn)行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那么大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺(jué)怎么樣��？”讓學(xué)生想象去說(shuō)，去表達。然后，我邀請兩對同桌來(lái)做做搬糧食的動(dòng)作，另一對同桌來(lái)讀讀這些句子，并煽動(dòng)其余學(xué)生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學(xué)生在有趣的表演中體會(huì )螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻也出汗了�！眮�(lái)理解詞語(yǔ)“滿(mǎn)頭大汗”。在想象說(shuō)話(huà)中，請學(xué)生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來(lái)般糧食？你覺(jué)得它們怎么樣？想對它們說(shuō)些什么？
進(jìn)行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學(xué)生通過(guò)“演、讀、想”等生動(dòng)有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時(shí)針對段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子，能有更直接更形象的感受與體會(huì )，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。
�。�2）教學(xué)第二段時(shí)，對比著(zhù)螞蟻的勤勞，蟈蟈又在干什么呢？自然引出本段第2句話(huà)，并且就“躲”字請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小朋友，你在什么時(shí)候會(huì )做‘躲’這個(gè)動(dòng)作��？”“那蟈蟈“躲”到大樹(shù)下，是怕什么呀？”再進(jìn)行句式間的對比，體會(huì )蟈蟈的“自由自在”，并請學(xué)生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這樣的一群蟈蟈又讓你覺(jué)得怎樣？在說(shuō)與對比的過(guò)程中體會(huì )一個(gè)是很“勤勞”，一個(gè)卻“只會(huì )享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生想象：蟈蟈會(huì )笑螞蟻什么？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺(jué)得螞蟻很傻呢？把你的想法說(shuō)給蟈蟈聽(tīng)？用小朋友自己內心真實(shí)的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著(zhù)這樣的感受有感情地朗讀課文。
�。�3）學(xué)習第三段時(shí)，通過(guò)一些聲音文件，讓學(xué)生做做冬天寒冷的樣子，而此時(shí)，螞蟻和蟈蟈又過(guò)得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學(xué)生在邊讀、邊看、邊想的過(guò)程中體會(huì )螞蟻此時(shí)的幸福與快樂(lè )，在演一演的過(guò)程中感受螞蟻日子過(guò)得是如此的舒服。想象體驗是在學(xué)生表演時(shí)趁勢問(wèn)話(huà)：“小螞蟻，你們這么高興地在說(shuō)些什么？想些什么呀？”結合學(xué)生的回答，再指導學(xué)生讀出螞蟻的幸福與快樂(lè )。蟈蟈部分的學(xué)習也是圖畫(huà)與句式的結合，再讓學(xué)生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心里又在想些什么呢？你有什么話(huà)想對螞蟻說(shuō)嗎？”指導朗讀體會(huì )此時(shí)蟈蟈的無(wú)奈與后悔。
3、結合板書(shū)總結明理，并在拓展想象中升華內化。
通過(guò)回顧板書(shū)，總結明理課文與續編故事，可以幫助學(xué)生把一些零碎的、膚淺的感知進(jìn)行整合提升，揭示故事寓意，再通過(guò)拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過(guò)了漫長(cháng)的冬天，又聚在一起開(kāi)會(huì )了，它們會(huì )計劃些什么？商量些什么？來(lái)豐富學(xué)生的想象，充盈課文內涵，進(jìn)而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價(jià)值追求趨向，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(cháng)。
4、 在指導書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點(diǎn)文句，巧妙口令記憶。
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)，通過(guò)結合課文內容，回顧課文重點(diǎn)，巧妙口令記憶，能幫助學(xué)生更好的記憶生字，為培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣和良好的書(shū)寫(xiě)習慣奠定基礎，并通過(guò)說(shuō)說(shuō)，議議，想想等學(xué)生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學(xué)生的獨立識字能力。
5、 星級作業(yè)，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學(xué)生特點(diǎn)，精心設計練習。
星級作業(yè)的設計，能針對班內不同學(xué)習層次需要的學(xué)生以更多學(xué)習的空間。對于一些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對三星的作業(yè)更感興趣，喜歡通過(guò)不同的形式，向老師，向同學(xué)展示他對所學(xué)知識的理解與掌握情況。一方面能鍛煉學(xué)生的各種表現能力，同時(shí)也便于老師發(fā)現與挖掘孩子的學(xué)習潛力。堅持為班內學(xué)生設計有意義的星級作業(yè)，能持續激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情與積極性，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習經(jīng)驗，促使學(xué)生在表達能力、想象能力和對文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
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