《跨越海峽的生命橋》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、 深入文本說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛(ài)堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專(zhuān)題，訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著(zhù)關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據課標要求，結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我擬定以下教學(xué)目標：
�。ǎ保�、運用查字典、聯(lián)系上下文、結合資料的方法理解詞語(yǔ)。
�。ǎ玻�、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。ǎ常�、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說(shuō)教法
《課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng )設情境法、媒體直觀(guān)法等。
三、著(zhù)眼發(fā)展說(shuō)學(xué)法
《課程標準》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！币虼�，在本課的教學(xué)中我主要引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習文本。
四、科學(xué)合理說(shuō)手段
感人的事例借助語(yǔ)言文字向我們傳遞著(zhù)感動(dòng)。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時(shí)評價(jià)激勵，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
五、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛(ài)的思考
上課伊始，我直接導入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書(shū)課題�！薄白x讀課題，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評價(jià)激勵。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn)，有利于把握課文的整體內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
（二）、初讀課文，感知愛(ài)的故事
這一環(huán)節我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢(qián)的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉。從而體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標1）
理解詞語(yǔ)后我引導學(xué)生概括課文內容，并相機板書(shū)（小錢(qián)、臺灣青年、李博士）
因為中年級是概括能力訓練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎上，學(xué)生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學(xué)生的概括能力。
（三）、細讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛(ài)
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，然后把自己的`感受批注在旁邊。
課標強調要尊重學(xué)生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書(shū)時(shí)間，引導他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養他們養成良好的學(xué)習習慣。
2、讀中交流，體會(huì )愛(ài)
我以 “地震災難”為激情點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中交流感動(dòng)，注重相機而導，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂(lè )聲中我深情述說(shuō)：1999年9月21日早凌晨1時(shí)40分，臺灣省集集鎮發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒， 2000多人死亡，1萬(wàn)多人受傷，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸，頓時(shí)哭嚎遍地，年輕的妻子永遠失去了心愛(ài)的丈夫，年幼的孩子失去了親愛(ài)的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個(gè)城市變成了一座廢墟。每小時(shí)的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場(chǎng)地震后的幸存者，在這危險的時(shí)刻，你會(huì )怎樣做？可是李博士和那位臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？帶著(zhù)這種感動(dòng)讀一讀這段話(huà)。（出示第3自然段）
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！彼哪昙壨瑢W(xué)對地震沒(méi)有直接生活體驗，缺乏直觀(guān)感受。因此，我有意識補充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導學(xué)生在大語(yǔ)文背景下學(xué)習語(yǔ)文。那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數據，激蕩著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險救助小錢(qián)的美好品質(zhì)有了更深刻的體會(huì )。
當學(xué)生還沉浸在地震帶來(lái)的感動(dòng)之時(shí)我巧用文本激情引讀 ：在這場(chǎng)災難中，臺灣青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！钡卣疬�未結束，但是臺灣青年沒(méi)有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！彪U情隨時(shí)都會(huì )發(fā)生，但是臺灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢(qián)。同學(xué)們，在你的心目中這位臺灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書(shū)：愛(ài)心）因為有一顆愛(ài)心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢(qián)，在最危險的時(shí)刻，他沒(méi)有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神��！讓我們再用心讀讀這段話(huà)吧�。ǖ�4自然段）
當我們還在感動(dòng)于臺灣青年內心的堅定沉著(zhù)時(shí)，課文中“一陣突如其來(lái)的余震”給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震撼。此時(shí)，我引導學(xué)生抓住“突如其來(lái)”、“沉著(zhù)”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達意的精妙，并引導學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導：正當醫生在聚精會(huì )神、用力抽拉著(zhù)針筒時(shí)，突然手術(shù)臺一陣大搖晃，推車(chē)上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿(mǎn)地�！�，李博士→（生接讀）醫護人員不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢(qián)暢必死無(wú)疑。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過(guò)讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有一個(gè)共同的信念：那就是救杭州的小錢(qián)！誰(shuí)能懷著(zhù)對他們的敬佩之情把這段話(huà)讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內容時(shí)，我會(huì )利用文本的空白，引導學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會(huì )平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì )想些什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，小組內議一議，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
通過(guò)引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習興趣，學(xué)生的情感體驗也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
當談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線(xiàn)圖，當天的工作時(shí)間表，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數據呈現在學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標3）
3、總結全文，暢談愛(ài)
生命在人們無(wú)私的給予中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。配樂(lè )朗讀課文第7自然段。
然后引導學(xué)生談一談對課題的理解：“這真是一座用 架設的生命橋��！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預設孩子們會(huì )說(shuō)：親情架設的生命橋、愛(ài)心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。最后懷著(zhù)感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過(guò)前面環(huán)節的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。
�。◣熤刚n題說(shuō)）長(cháng)長(cháng)的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。
在《愛(ài)的奉獻》旋律中學(xué)生讀詩(shī)歌，升華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
牐牎隊鏤目緯癱曜肌誹岢雋恕叭面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習中，學(xué)生既要對語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語(yǔ)言的實(shí)踐，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
所以我設計了說(shuō)話(huà)練習：根據國際上捐助骨髓的規定，捐贈者和受捐人一年內不能見(jiàn)面，如果一年后的某一天，小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛(ài)心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時(shí)》這本書(shū)，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
牽甕庠畝粒意在拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)親人、熱愛(ài)同胞、熱愛(ài)生命的情感，讓愛(ài)心永存孩子們的心田。
六、簡(jiǎn)明扼要說(shuō)板書(shū)
跨越海峽的生命橋
李博士
愛(ài)
小 錢(qián) 臺灣青年
我的板書(shū)由課題、三個(gè)人物及愛(ài)心組成。因為愛(ài)，讓他們緊緊相連，這既是課文內容的縮影，又點(diǎn)明了文章的主旨。
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