平行四邊形的性質(zhì)及應用小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿

　　一、 教材分析（說(shuō)教材）：

　　1、教材的地位和作用：

　　平行四邊形是在學(xué)習了平行線(xiàn)和三角形之后編排的，是平行線(xiàn)和三角形知識的應用和深化。同時(shí)又是為了后面學(xué)習矩形、菱形、正方形、圓，甚至高中立體幾何打基礎的，起著(zhù)承上啟下的橋梁作用。

　　平行四邊形在生產(chǎn)生活實(shí)踐中應用也很廣泛，學(xué)習他可以把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地為實(shí)現科技現代化服務(wù)。

　　在前一章《三角形》的學(xué)習中，學(xué)生對幾何“證明”開(kāi)始入門(mén)，通過(guò)本章的學(xué)習可以使學(xué)生的推理論證的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，對培養和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的幫助。

　　為此，根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生認知規律和素質(zhì)教育的要求，確定本課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)如下：

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1） 雙基目標：使學(xué)生掌握平行四邊形的概念和性質(zhì)，理解平行線(xiàn)間距離，并會(huì )運用平行四邊形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　�。�2） 能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、分析、猜想、歸納知識的自學(xué)能力和培養學(xué)生聯(lián)想、類(lèi)比、轉化、推導、論證、演繹、抽象知識的數學(xué)思維品質(zhì)。

　�。�3） 非智力目標（思想目標）：滲透從具體到抽象，特殊到一般，未知到已知的數學(xué)思想以及事物之間互相轉化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握平行四邊形的概念、性質(zhì)以及性質(zhì)的應用。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形性質(zhì)的靈活應用。

　　二、 教法（說(shuō)教法）：

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證，按教學(xué)論中教為主導，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制定目標，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機應變、排除障礙，承認和尊重學(xué)生的主體地位。為了適應素質(zhì)教育，培養學(xué)生的能力，本節課采用“五點(diǎn)”教學(xué)法。具體如下：

　　1、以“問(wèn)題”為學(xué)生學(xué)習的“起點(diǎn)”；

　　2、以“范式”為學(xué)生學(xué)習的“焦點(diǎn)”；

　　3、以“變式”為學(xué)生學(xué)習的“重點(diǎn)”；

　　4、以“創(chuàng )新”為學(xué)生學(xué)習的“難點(diǎn)”；

　　5、以“評價(jià)”為學(xué)生學(xué)習的“疑點(diǎn)”；

　　三、 學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）

　　教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的.雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，針對本課內容和以上教法，采用的學(xué)法如下：

　　四、 教學(xué)程序（說(shuō)過(guò)程）。

　　1、設問(wèn)激趣，導入新課（起點(diǎn)）：

　　首先復習四邊形的概念、明確四邊形的性質(zhì)，然后用特殊化方法設計一問(wèn)題：若四邊形的兩組對邊分別平行，則該四邊形是什么樣的四邊形？這樣導入新課的目的是使學(xué)生在已有的知識基礎上去探索數學(xué)發(fā)展的規律，達到用問(wèn)題創(chuàng )設數學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣，并提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生敢于探索和猜想。

　　2、誘導思維，以誘達思（焦點(diǎn)）：

　　其次通過(guò)設問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步引導學(xué)生區分平行四邊形與一般四邊形，進(jìn)而猜想出平行四邊形的特殊性質(zhì)。同時(shí)教師整理出一種推導平行四邊形性質(zhì)的范式，再讓學(xué)生聯(lián)想范式，演繹其他推導模式，這樣做的目的是讓學(xué)生去 觀(guān)察、猜想出平行四邊形的性質(zhì)，在教師的范式的有誘導下，達到演繹數學(xué)論證過(guò)程的能力。

　　3、變式問(wèn)題，突出“重點(diǎn)”：

　　通過(guò)具體問(wèn)題的觀(guān)察、猜想、演繹出一些不同于一般四邊形的性質(zhì)，進(jìn)一步由學(xué)生歸納總結得到平行四邊形的性質(zhì)。通過(guò)投影不同層次的典型習題給不同層次的學(xué)生練習，讓學(xué)生自己去掌握“重點(diǎn)”。

　　4、引導創(chuàng )新，化解“難點(diǎn)”：

　　設計“無(wú)圖形”和“無(wú)結論”問(wèn)題，引導學(xué)生讀題、審題、畫(huà)圖、觀(guān)分析、猜想、歸納，然后把問(wèn)題中所有可能的結論推導出來(lái)，通過(guò)這種開(kāi)放式問(wèn)題的解決，既達到突出“重點(diǎn)”，又化解“難點(diǎn)”的目的。

　　5、反饋補缺，消除“疑點(diǎn)”：

　　在學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程中，遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師做適當的評價(jià)和提示，以彌補學(xué)習不足之處，從而達到消除“難點(diǎn)”的目的。

　　6、總觀(guān)全課，找到收獲：

　　教師對此課學(xué)生的表現作一小結、評價(jià)，特別是對“兩頭”的學(xué)生予以表?yè)P，告訴學(xué)生本節是本章及以后學(xué)習的基礎，要求他們在以后學(xué)習中會(huì )用平行四邊形的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。

　　7、布置做業(yè)：

　　有針對地布置少量重、難、疑點(diǎn)知識的家庭作業(yè)，可以把“單一性結論”問(wèn)題改為“無(wú)結論”問(wèn)題，以鞏固知識。