蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊分類(lèi)課堂說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析：
《分類(lèi)》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類(lèi)》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行技能訓練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必須指導學(xué)生掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。
眾所周知，在人類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認識客觀(guān)事物是非常重要的，也是人們認識客觀(guān)事物的基礎，但還不足以能逼近客觀(guān)事物的本質(zhì)，還必須通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結論——科學(xué)知識。前人大量的研究表明，“分類(lèi)”和“排序”都是人們對收集到的證據（數據、資料）進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對學(xué)生進(jìn)行這方面的專(zhuān)門(mén)訓練，不論是指導學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類(lèi)”的活動(dòng)，抽樣調查資料顯示，四年級的學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類(lèi)”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生對“排序和分類(lèi)”的認識無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、探究的過(guò)程技能和方法，還是對“排序和分類(lèi)”理性思考必定會(huì )得到質(zhì)的提升。它不僅標志著(zhù)學(xué)生目前應該達到的認知水平，同時(shí)也為學(xué)生的認知走向更高遠、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長(cháng)在商場(chǎng)購物的情景圖片，其目的是喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，從學(xué)生的現實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過(guò)學(xué)生親自對假設的、富有挑戰性的海洋生物圖片的分類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法和技能，在此基礎上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類(lèi)”的基本方法和概念；接著(zhù)，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材安排了對各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟分類(lèi)方法的多樣性及其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展學(xué)生的視野，提升科學(xué)學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，教材的安排是符合課程標準關(guān)于貼近學(xué)生生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項編寫(xiě)原則的。
綜上所述，我們認為，分類(lèi)的本質(zhì)含意——按照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類(lèi)及“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點(diǎn)；精心設計有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強學(xué)生的體驗、提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)是本課的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
小學(xué)科學(xué)課的總目標是培養學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)素養中也包含著(zhù)在科學(xué)探究中，運用理性思維對收集到的證據進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納和概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。根據本課的結構和以上分析，我制定的教學(xué)目標是：
1、感悟分類(lèi)是人們在科學(xué)研究過(guò)程中對獲取的信息資料進(jìn)行加工處理、使之形成科學(xué)概念或結論的一種最基本、最常用的方法；體驗分類(lèi)在日常生活和科學(xué)研究中的運用和價(jià)值。
2、知道分類(lèi)的基本標準——按照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會(huì )“二分法”的基礎上，初步學(xué)會(huì )“多極二分法”以及在日常生活中分類(lèi)的多種運用方法。
4、在分類(lèi)活動(dòng)中培養學(xué)生細心觀(guān)察、認真思考、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
1、對教材的處理
根據以上分析，我們對教材作了如下的處理：
�。�1）保留教材的核心——教學(xué)要求；
�。�2）設計動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件
�。�3）考慮到教材中給各種動(dòng)物運用多極二分法分類(lèi)與上面我們設計的卡片有雷同之處，為此，設計了給全班同學(xué)分類(lèi)這一環(huán)節；
我們試圖通過(guò)對教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現課程標準的“用教材教”、而不是“教教材”及“以?xún)和?chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處理
�。�1）制作動(dòng)物與食物卡片，供學(xué)生分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿(mǎn)足三種分法的前提下思考具體事物的可能性。如：食物可以依據葷和素、主食和菜肴以及生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚(yú)這些與學(xué)生生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取學(xué)生比較了解的啄木鳥(niǎo)、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚(yú)、長(cháng)頸鹿和羊作為素材。
�。�2）制作三大課件
�、倥c學(xué)生分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課；
�、诠┤鄬W(xué)生進(jìn)行二極分類(lèi)的系統結構圖課件；
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件；
考慮這些課件的原則應該是便于展示學(xué)生的操作活動(dòng)、增強引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的有效性和減少實(shí)物投影和課件之間的切換次數，為此，我們制作了以上三大課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《科學(xué)課程標準》強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的親身經(jīng)歷的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預設了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：
1、給卡片分類(lèi)
分組活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種學(xué)習方式。教師準備了2組卡片，食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類(lèi)別的圖片，主要是考慮到學(xué)生原有學(xué)習基礎上對分類(lèi)已經(jīng)有了一定的認識，這樣可以更加強化學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)小組交流的.形式，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手分一分，使每個(gè)學(xué)生的思維都得到了調動(dòng)，再通過(guò)小組代表上臺來(lái)交流的形式，又使小組內的活動(dòng)變成了整個(gè)班級的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以在更高的層面上體會(huì )到了什么是分類(lèi)。
教師在學(xué)生交流互動(dòng)的同時(shí)，概括學(xué)生的發(fā)言，著(zhù)重強調學(xué)生的分類(lèi)是按照哪個(gè)特征來(lái)分，強化分類(lèi)概念中所要依據的相同或者相似的特征。在學(xué)生對分類(lèi)概念有了一定理解的同時(shí)，及時(shí)引導同學(xué)總結出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類(lèi)
通過(guò)學(xué)生暢談生活中二分法的運用，教師帶領(lǐng)學(xué)生試著(zhù)將班級作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在將班級分為男生和女生的基礎上，拋出“能否在分男生女生的基礎上再往下面繼續分”，在同學(xué)們一致認可的基礎上，小組首先討論，給學(xué)生足夠的思維空間，再整班討論。對于一些相對而言的概念，教師引領(lǐng)學(xué)生來(lái)更加細化，鼓勵學(xué)生尋找一些顯而易見(jiàn)的標準�！霸趧�(dòng)手之前先動(dòng)腦”.在充分討論的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展兩個(gè)全班性的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第一個(gè)是列隊游戲。這個(gè)游戲的目的有二：一是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到分類(lèi)活動(dòng)中來(lái)；二是讓學(xué)生親自體驗什么叫多極二分法。
第二個(gè)是尋找同學(xué)，體驗分類(lèi)在日常生活中的作用
隊列站好后，邀請一位同學(xué)來(lái)幫助老師尋找某一類(lèi)特征的學(xué)生，讓同學(xué)們體驗到分類(lèi)的作用；待學(xué)生回到自己座位后，繼續請他來(lái)幫助老師再次尋找剛才特征的學(xué)生，從中進(jìn)一步感受到分類(lèi)的重要性，就是能夠幫助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類(lèi)
展示校園生活中垃圾箱的照片，請學(xué)生來(lái)談?wù)劯惺�。通過(guò)學(xué)生間的交流，認識到我們平時(shí)在丟垃圾的時(shí)候經(jīng)常丟錯，需要學(xué)會(huì )丟垃圾。開(kāi)展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓學(xué)生充分調動(dòng)已有經(jīng)驗來(lái)做初步認識和區分。教師對于典型物品的集體討論，讓學(xué)生明確了區分可回收垃圾和不可回收垃圾的標準，從而來(lái)重新判斷自己所帶的垃圾屬于哪一類(lèi)。在課堂上準備垃圾桶、每人來(lái)丟一丟，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，“準確、安靜、快速”的要求又對學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的要求，尋找監督員來(lái)監督學(xué)生丟垃圾的活動(dòng)，更好的強化了“準”的指標。
通過(guò)對可回收垃圾處理方式的討論，讓學(xué)生發(fā)現，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處理，結構圖的展示讓學(xué)生發(fā)現分類(lèi)的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類(lèi)垃圾的再處理又要按照金屬的種類(lèi)再分門(mén)別類(lèi)的處理，從中體會(huì )到了分類(lèi)中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類(lèi)方法的多樣性。
最后對分類(lèi)在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對分類(lèi)的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。
【小學(xué)科學(xué)四年級上冊分類(lèi)課堂說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)課堂說(shuō)課稿10-31
小學(xué)科學(xué)課堂說(shuō)課稿范文10-27
小學(xué)科學(xué)四年級上冊《凝結》說(shuō)課稿07-22
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》說(shuō)課稿02-10
《科學(xué)奇才霍金》課堂說(shuō)課稿范文10-30
人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊角的分類(lèi)和畫(huà)法說(shuō)課稿08-31