《生命的掌聲》三年級上冊說(shuō)課稿
一、教材分析：
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，讀來(lái)令人感受頗深。本學(xué)期從21課開(kāi)始有意識地進(jìn)行“學(xué)會(huì )提問(wèn)”的訓練，重在增強學(xué)生問(wèn)題意識，初步培養提問(wèn)習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：“英子猶豫了一會(huì )，最后慢吞吞地站了起來(lái)�！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久�！币龑W(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習提問(wèn)及解疑的過(guò)程中掌握學(xué)習的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
二、教學(xué)對象分析
我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養，學(xué)生合作學(xué)習的能力比較強，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習課文。但學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學(xué)應重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習積極性，繼續運用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。
三 教學(xué)目標設定
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)生能正確讀出9個(gè)生字和12個(gè)詞語(yǔ)；能正確區分“預”和“豫”的字形。
2、學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話(huà)的含義。
4、學(xué)習提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
5、說(shuō)話(huà)練習：說(shuō)說(shuō)你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、運用媒體、自讀、比較等方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識字記詞。
2、借助音樂(lè )陪襯，通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文本所表達的思想感情。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習，教授學(xué)生運用“讀一讀、劃一劃、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習方法學(xué)習“兩次掌聲”的含義。
4、運用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎上，為學(xué)生創(chuàng )設情景，練習說(shuō)話(huà)。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生知道，在別人身處困境時(shí)，應當伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、找關(guān)鍵詞品句。
2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來(lái)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話(huà)的含義。
2、學(xué)習提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、教法學(xué)法設計
《語(yǔ)文課程標準》強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
�。ㄒ唬�、配樂(lè )朗讀、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂(lè ) ,往往可以使學(xué)生在形象語(yǔ)境中 ,領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著(zhù)音樂(lè )的跌宕起伏 , 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達的感情中來(lái)。讀到英子的不幸時(shí)同學(xué)也為之不幸；讀到掌聲過(guò)后英子的變化時(shí)同學(xué)們又為之欣喜。音樂(lè )和課文的內容跳躍著(zhù)出現在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂(lè )氛圍中會(huì )不知不覺(jué)地受到感染 ,讀起來(lái)就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽(tīng)者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。
�。ǘ�、營(yíng)造氛圍，導趣引思
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！敝挥性笇W(xué)、樂(lè )學(xué)才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主探究學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主合作的意識，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習的熱情與需求，通過(guò)有效的組織形式，有效的空間利用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠，因此還必須引導積極思維，進(jìn)而讀懂課文，體會(huì )文中的思想感情，積累和運用語(yǔ)言文字。教學(xué)中我充分運用現代多媒體教學(xué)等手段，通過(guò)播放多媒體課件，創(chuàng )設愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。
�。ㄈ�、自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥
美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，就能加深對教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現問(wèn)題、初步解決問(wèn)題，再通過(guò)小組的'合作交流、取長(cháng)補短，就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習的過(guò)程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過(guò)自讀→思惑→點(diǎn)撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養學(xué)生的閱讀能力。
“書(shū)讀百遍其意自現”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、體驗感情；配樂(lè )朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對教材“空白點(diǎn)”的挖掘，如：領(lǐng)會(huì )“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時(shí)，我出示學(xué)法，先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子，然后讓學(xué)生讀一讀，提出你不懂得問(wèn)題。通過(guò)出示學(xué)習第一次掌聲的學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習第二次掌聲的意義。通過(guò)兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習，使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來(lái)的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲時(shí)，你心里在想些什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子進(jìn)入角色，體會(huì )人物心理。在學(xué)完第五自然段后，我又創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓孩子積累語(yǔ)言。通過(guò)這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。最后創(chuàng )設情景進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生又走出文本，走向生活，感受生活中愛(ài)的同時(shí)，更積累了豐富的語(yǔ)言。
�。ㄋ模�、轉變觀(guān)念，滋潤心田
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評價(jià)的時(shí)候，不再是過(guò)去單一的評價(jià)方式：師評生聽(tīng)；而是通過(guò)師生間、生生間互相鼓勵的愛(ài)的掌聲，讓孩子積極主動(dòng)地評價(jià)；而是用親切、贊賞性的語(yǔ)言夸孩子：“你真會(huì )讀書(shū)！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、共鳴，讓暖暖的愛(ài)意滋潤學(xué)生的心田，引導孩子把愛(ài)意延伸到生活中去！通過(guò)這次《生命的掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌，為孩子的一個(gè)創(chuàng )意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個(gè)孩子都能成為具有個(gè)性獨特的自我！
另外，課外教學(xué)內容的延伸，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，豐富學(xué)習語(yǔ)文的內容，因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內容，引導學(xué)生結合課文閱讀有關(guān)的文章，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
五、 板書(shū)設計
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫(xiě)作的順序，我設計了以文本脈絡(luò )為主線(xiàn)的板書(shū)，以幫助學(xué)生理解和背誦。
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