愛(ài)之鏈的六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七課課文《愛(ài)之鏈 》是一首愛(ài)的贊歌。通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時(shí)，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。通過(guò)對新課標的學(xué)習，我認識到學(xué)生是有個(gè)體差異的，我們要求學(xué)生異口同聲地回答同一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)同一個(gè)標準答案，這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習的興趣；學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識，也對學(xué)習失去了興趣，這種教學(xué)是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則，如何做到這些呢？具體做法如下：
一．意文兼得，以情育人。
教學(xué)伊始， 我設計播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，利用煽情的導語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生猜猜老師會(huì )提什么問(wèn)題引領(lǐng)他們閱讀。給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到，串講串問(wèn)的傳統做法，這個(gè)環(huán)節的設計能使老師和學(xué)生在課堂上做到互動(dòng)互學(xué)，教師既能隨時(shí)了解學(xué)習的動(dòng)態(tài)，也能及時(shí)調整他們學(xué)習的方向，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也維護學(xué)生的自尊心，在學(xué)生自己學(xué)習課文后通過(guò)交流；學(xué)生能從不同角度，不同層面來(lái)感知教學(xué)內容。讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中得到快樂(lè )，把學(xué)生真正當做課堂上的主人。最后環(huán)節我還安排了小練筆， 以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。
二．重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程。
學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對字、詞、句、段的學(xué)習也落到了實(shí)處。如在理解課文最后一句話(huà)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始也認為有了老婦人的錢(qián)，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活�？晌疫M(jìn)行了適時(shí)地引導，是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？還是……通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個(gè)引導點(diǎn)撥的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生理解了文章，同時(shí)也加深了自己對課文的理解，真正體現自主、合作、探究的精神。[ - xxjxsj -更多語(yǔ)文說(shuō)課]
三．利用資源，拓寬教材。
母語(yǔ)學(xué)習的資源無(wú)處不在；《語(yǔ)文課堂標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！闭n程改革鼓勵教師成為教材的開(kāi)發(fā)者、建設者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導學(xué)生多渠道，全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經(jīng)驗。一本語(yǔ)文書(shū)，一篇課文已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，課本不再是學(xué)生惟一的語(yǔ)文學(xué)習資源，只要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，文質(zhì)兼美的文章，都可以拿來(lái)供學(xué)生學(xué)習，《愛(ài)之鏈》與《一件運動(dòng)衫》堪稱(chēng)姊妹篇，其共同主題是人與人之間應互相幫助，奉獻愛(ài)心終獲得愛(ài)心回報，而故事結局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運動(dòng)衫》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學(xué)生的心靈也接受了一次愛(ài)的洗禮。我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。
由于本人對新的課程學(xué)習的不夠，有許多精髓的內涵還領(lǐng)會(huì )不深，在教學(xué)中難免含有偏頗，請同行和專(zhuān)家指正。
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