小班語(yǔ)言活動(dòng)小鴨找朋友說(shuō)課稿
對于滲透式領(lǐng)域的教材，還只是剛剛接觸，對于單個(gè)領(lǐng)域目標的系統性把握還沒(méi)有仔細研究，對于領(lǐng)域之間的相互滲透把握也只是在接觸到的活動(dòng)中在思考，不夠成熟，希望我的教學(xué)活動(dòng)能引起大家的興趣，我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。
一、為什么選擇本教材
今天的活動(dòng)主題是對新一輪教材的研討，所以在活動(dòng)前，選擇滲透式領(lǐng)域課程中的什么內容作為今天的研討案例，我曾經(jīng)這樣思考：
1、選擇的內容一定要遵循滲透式領(lǐng)域課程中的精神，針對剛開(kāi)學(xué)的實(shí)際情況，盡量選擇第一個(gè)話(huà)題中的內容，不破壞課程的系統性。
2、教材要有領(lǐng)域間相互滲透，能體現滲透式課程的“滲透”兩字，但不是簡(jiǎn)單組合。
3、選擇的`教材應該有一點(diǎn)新意，或者說(shuō)審視教材時(shí)有新的視角或觀(guān)點(diǎn)，這樣才能引起大家對活動(dòng)的興趣；
4、教材反映的內容應該貼切或接近幼兒生活經(jīng)驗，便于幼兒的理解，能引起幼兒的共鳴。
有了這樣的思考后，我就把目標鎖定在了今天的語(yǔ)言活動(dòng)《小鴨找朋友》上，因為它比較適合今天的研討活動(dòng)。
二、對教材的理解與修改
小鴨找朋友是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，有重復性，利于小班孩子的理解與學(xué)習。故事中根據不同動(dòng)物的生活習性，讓幼兒知道有的動(dòng)物能和小鴨在池塘里玩，有的動(dòng)物不能和小鴨在池塘里玩。重復性的動(dòng)物對話(huà)，適合小班孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平。但是課程的提示中從另一個(gè)角度——學(xué)說(shuō)拒絕別人的禮貌用語(yǔ)來(lái)理解故事，我覺(jué)得跳出了平常故事教學(xué)的局限圈，是將語(yǔ)言與社會(huì )領(lǐng)域的有機結合，既可以在故事中發(fā)展語(yǔ)言，又可以在活動(dòng)享受禮貌交往的快樂(lè )。
教材中也有我個(gè)人認為不盡合理的地方，我作了一些修改。如故事中原來(lái)的
開(kāi)頭是這樣:“池水在睡午覺(jué)呢！靜靜的，柔柔的。一只小鴨就在這樣的池塘里游水�！蔽矣X(jué)得既然池水在靜靜的睡覺(jué)，小鴨怎么可以打擾它呢？而且還想請朋友一起在池塘里玩。這就有背于禮貌，與故事的含義相沖突，所以，我把故事中的池水睡午覺(jué)去掉了，改編為“池塘里的水靜靜的、柔柔的，小鴨很喜歡在池塘里游泳�！边@樣可以用池塘的恬靜與美感染孩子，感受小鴨在美境中享受的快樂(lè )。另外，語(yǔ)言活動(dòng)中幫助孩子理解新詞很有必要，但是在理解“孤單”的同時(shí)，故事中卻用“孤單單”來(lái)表達，我認為也不是很貼切。所以在教材的運用上，我有了一些個(gè)人行為的改變，不知道是否正確，有望與大家探討�？傊�，我們既可以運用教材，吸取精華，但也不要照搬照抄，做教材的奴隸與傳聲筒。
三、活動(dòng)設計中的思考
活動(dòng)設計中，我想在應用教材的過(guò)程中，即尊重教材，又要結合實(shí)際，更應該體現綱要精神。主要考慮了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。在講述故事時(shí)，我是邊講邊問(wèn)，引導幼兒參與，共同講述故事，避免幼兒當聽(tīng)眾，教師自言自語(yǔ)的情況。然后擴展故事，讓幼兒有自己與小鴨交流的機會(huì )，給大家提供均等表達的機會(huì )，讓孩子能表達自己的想法。在交換指偶時(shí)，有與朋友交流的機會(huì )，產(chǎn)生互動(dòng)。這樣整個(gè)活動(dòng)中大家都有語(yǔ)言表達的機會(huì )，符合新《綱要》中的語(yǔ)言目標。
2、確定活動(dòng)目標。分析了教材提示中的活動(dòng)目標后，我覺(jué)得與我們小朋友的實(shí)際有一些出入。整個(gè)滲透式領(lǐng)域課程中很注重活動(dòng)目標達到知識、能力、情感三方面，但是本活動(dòng)中三方面的考慮并不夠，因此我結合小朋友的實(shí)際，從該三方面進(jìn)行了確立。
3、尊重幼兒意愿�；顒�(dòng)中讓幼兒交換指偶時(shí)自己去商量，都是建立在幼兒自愿的基礎上，如果有孩子不愿意，可以不勉強。這樣讓孩子感受一些基本的社會(huì )行為規則，符合新《綱要》中的社會(huì )目標之一。對于小班孩子看見(jiàn)別人的東西總想自己要，是一種潛移默化引導作用。
4、有效利用教具。教師在日常教學(xué)中，制作教具往往需要很多的時(shí)間，尤
其是公開(kāi)課中，總覺(jué)得不能過(guò)于馬虎。我認為在制作教具時(shí)，盡量做的能多次應用，在多個(gè)活動(dòng)中提高教具的使用率，也可以在一個(gè)活動(dòng)中多次運用，這就是節約了時(shí)間與精力。指偶在本活動(dòng)中用于故事擴展中幼兒能借助它與小鴨交流，用于與同伴交往，還可以在區域、游戲活動(dòng)中使用。
四、活動(dòng)中的及時(shí)感受
活動(dòng)中的最初感受：
1、教師不能拘泥于自己的思考和習慣，要放開(kāi)些。我提問(wèn)時(shí)總時(shí)想請小朋友舉手回答，常常邊提問(wèn)邊舉手暗示，實(shí)際上小班孩子喜歡集體講，大家都爭著(zhù)講，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我有些放不開(kāi)，怕引起秩序的混亂，后來(lái)才及時(shí)調整�；顒�(dòng)中應該大膽的放開(kāi)，不要有過(guò)多的包袱。
2、交換指偶時(shí)，幼兒間的對話(huà)信息收集不多。因為幾個(gè)孩子喜歡我手上的指偶，都要與我交換，我在與這孩子交換的過(guò)程中，就來(lái)不及顧及其他孩子的情況，收集到的幼兒交往信息不夠。在活動(dòng)中確實(shí)應該有耳聽(tīng)八方的能力，多一些收集幼兒信息的方法，才能及時(shí)觀(guān)察、指導到每個(gè)孩子。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，往往有許多可變因素，尤其是公開(kāi)課的時(shí)候，心情很緊張，有時(shí)自己出現了錯誤、失誤都沒(méi)有感覺(jué)到，可謂當局者謎，旁觀(guān)者清，所以還希望得到大家的指點(diǎn)，促進(jìn)我的提高。
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