《學(xué)與問(wèn)》的說(shuō)課稿
一、解讀文本，說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)“的重要性，教育學(xué)生從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。作者先陳述自己的觀(guān)點(diǎn)：“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的�！辈⒂谩敖痂�匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問(wèn)”的重要性，再通過(guò)列舉哥白尼的事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，緊接著(zhù)承上啟下，引出“解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師�！绷硗膺�舉了沈括的故事來(lái)說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)�！弊詈髮θ倪M(jìn)行總結，在深化中心的同時(shí)，號召學(xué)生從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。中外兩個(gè)名人的典型事例告訴我們要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、多提問(wèn)題，并善于將“勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考結合起來(lái)”解決問(wèn)題，這樣使說(shuō)理更加全面深刻，令人信服。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、學(xué)生通過(guò)教師的引導以及小組自主合作，學(xué)會(huì )生字詞，讀懂課文。
2、在教師的引導下，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。
3、懂得“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理，培養學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生弄清文中主要闡述的問(wèn)題，并展開(kāi)積極地探究、熱烈的討論。
2、用哥白尼的故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要性，用沈括的故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)與思的關(guān)系。
二、遵循理念，說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶�！绷昙壍膶W(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的閱讀方法，這為我們開(kāi)展有效地閱讀教學(xué)奠定了基礎。如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，教給學(xué)生閱讀的方法，為他們今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，是本課教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。因此，本課我將采用以下幾種教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象
由扶到放，自主合作
以讀代講，讀中促悟
三、培養能力，說(shuō)學(xué)法
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！苯虒W(xué)中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習活動(dòng)為主，采用讀悟法，在自讀自悟中了解文章內容，通過(guò)讀、議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更重要的是讓他們學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
四、潛心設計，說(shuō)程序
�。ㄒ唬┙沂菊n題，質(zhì)疑激趣
1、板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”二字，學(xué)生談理解。
2、在“學(xué)”、“問(wèn)”二字中加上“與”，告訴學(xué)生這就是我們今天要學(xué)習的課文。
3、學(xué)生依題質(zhì)疑。
【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。思維過(guò)程就是不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此在教學(xué)中努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展，在質(zhì)疑的過(guò)程中，激起他們了解文章內容的渴望，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣�！�
�。ǘ┳宰x課文，合作探究
1、讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的疑問(wèn)，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、小組合作學(xué)習，相互交流已明白的問(wèn)題以及還有哪些疑問(wèn)，由小組代表總結匯報。
【設計意圖：合作性學(xué)習，能夠促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)、相互影響。通過(guò)再次質(zhì)疑，培養學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力�！�
教師根據學(xué)生的質(zhì)疑，梳理出一個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)與問(wèn)到底有什么關(guān)系？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，尋找答案。
【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！�
�。ㄈ┭凶x課文，亮出觀(guān)點(diǎn)
通過(guò)第一自然段的學(xué)習，明確作者的觀(guān)點(diǎn)：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
�。ㄋ模╅喿x事例，感悟思想
是啊，“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。相信同學(xué)們學(xué)了哥白尼的事例后會(huì )更明白“問(wèn)”為什么會(huì )這么重要。
交流課前搜集的哥白尼的資料，了解哥白尼的偉大成就。
哥白尼是怎樣走上探求科學(xué)奧秘的道路的呢？自由讀第二自然段，思考。
哥白尼小時(shí)候是怎樣問(wèn)，怎樣學(xué)的呢？從他的身上你得到了什么啟發(fā)？在交流感悟中明白問(wèn)的重要性。
【設計意圖：感悟是學(xué)習者對語(yǔ)文材料的積極反應、聯(lián)想、想象和理解得以展開(kāi)、躍進(jìn)，情感得以加深，人格得以深化�！�
你還知道哪些名人勤學(xué)好問(wèn)的故事？從中你又受到什么啟發(fā)？
【設計意圖：學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點(diǎn)，脫離了學(xué)生的認知去解讀文本，是產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神的�！�
�。ㄎ澹┙涣魈接�，深入理解
1、“我們面對的是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界日新月異、瞬息萬(wàn)變�！弊鳛樾W(xué)生，有了問(wèn)題該向誰(shuí)請教呢？學(xué)習第三自然段
2、結合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你曾向誰(shuí)請教過(guò)。理解“能者為師”的含義。
【設計意圖：讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，在情境中理解語(yǔ)言文字，并透過(guò)語(yǔ)言文字，有側重地體味文章意蘊�！�
把“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作為禮物贈給學(xué)生。
【設計意圖：學(xué)生與教師成了地位平等的'朋友，他們會(huì )感受到一種被尊重的滿(mǎn)足，與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì )產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，為師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來(lái)引導學(xué)生從課內走向課外，也體現出一種開(kāi)放的教學(xué)理念�！�
5、通過(guò)變換人稱(chēng)的朗讀，進(jìn)一步理解“能者為師”這個(gè)道理。
�。┮宰x代講，學(xué)思結合
1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問(wèn)？又是如何解決的？從中你明白了什么？
【設計意圖：讀，是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。在學(xué)生與文本的對話(huà)中，情感與文中的主人公有機地融為一體，學(xué)生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解�！�
，滁州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課標簽：蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課大全, 滁州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課,
2、學(xué)生自讀自悟，學(xué)思結合，理解“在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)�！边@句話(huà)，感受沈括帶給我們的啟示。
�。ㄆ撸┽屢缮A，總結全文
1、出示最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)“相輔相成”的意思，感悟學(xué)與問(wèn)之間的聯(lián)系。
2、介紹說(shuō)理性文章的寫(xiě)法。作者通過(guò)列舉哥白尼和沈括的事例來(lái)闡述學(xué)與問(wèn)之間的關(guān)系，這種擺事實(shí)，講道理的寫(xiě)法，能使文章更有說(shuō)服力。
3、用陶行知的小詩(shī)《問(wèn)到底》總結全文。
�。ò耍┱n外作業(yè)，拓展實(shí)踐
課后搜集有關(guān)名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事或名言。
【設計意圖：一課的結束并不意味著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的完結，而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習語(yǔ)文的熱情。于是，我將課內學(xué)習延伸到課外，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事或名言，引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養�！�
五、凝練教學(xué)，說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)設計是文章的脈絡(luò )，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書(shū)，能培養學(xué)生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書(shū)作了如下設計：
勤學(xué)好問(wèn)
23、學(xué)與問(wèn)（？） 學(xué)習的主人
觀(guān)察思考
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)‘地球’�！备形蚣仁且环N心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，更是一種審美體驗。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人文章的同時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文�！弊鳛樾≌Z(yǔ)工作者，這將是我一直努力的方向。
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