綜合實(shí)踐活動(dòng)課《零花錢(qián)》的說(shuō)課稿
一、課題產(chǎn)生原因：
零花錢(qián)是學(xué)生親密的伙伴，每天伴隨學(xué)生上學(xué)，放學(xué)時(shí)又離他們而去。如此日復一日，年復一年，學(xué)校中有幾百名學(xué)生，他們每天共有多少零花錢(qián)？他們每天會(huì )花去多少零花錢(qián)？他們都買(mǎi)了什么東西？如何引導學(xué)生進(jìn)行合理消費。這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。因此，我決定利用綜實(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)一次親歷零花錢(qián)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己回答“該怎樣使用零花錢(qián)？”
二、教學(xué)過(guò)程設計：
本次教研主題是：課題的產(chǎn)生與利用。由學(xué)生花錢(qián)的現象引領(lǐng)出實(shí)踐活動(dòng)的主題，很多學(xué)生都會(huì )帶零花錢(qián)，既然有錢(qián)，通過(guò)課堂上的小調查，就可以知道它們的來(lái)源。其次，讓學(xué)生觀(guān)看學(xué)生花錢(qián)的真實(shí)相片，結合學(xué)生的實(shí)際，并不難知道學(xué)生零花錢(qián)的去向。然后設計話(huà)題：我們自己的錢(qián)，一會(huì )兒就變成了別人的錢(qián)，同學(xué)們想一想，我們要不要守住自己的錢(qián)？引發(fā)學(xué)生的爭議，教師因勢利導，導出實(shí)踐活動(dòng)的主題。這個(gè)環(huán)節，可能會(huì )花點(diǎn)時(shí)間，但并不太難，問(wèn)題最關(guān)鍵的是：學(xué)生子課題的確立，也就是說(shuō)：讓學(xué)生研究什么？這是本節課的難點(diǎn)。最初我認為，只要引導學(xué)生對零花錢(qián)來(lái)源的探尋，對零花錢(qián)去向的認識，才有可能正視零花錢(qián)的合理使用。因此，我準備把學(xué)生分成三個(gè)小組：
1、調查零花錢(qián)的來(lái)源；
2、調查零花錢(qián)的去向；
3、研究零花錢(qián)的合理使用；
然后在過(guò)程匯報或是終結性匯報的時(shí)候，才對他們各組進(jìn)行整合。但這樣一來(lái)，就把各個(gè)小組截然分開(kāi)，知道零花錢(qián)的來(lái)源，卻不知道零花錢(qián)的去向，知道零花錢(qián)的去向，卻不知道零花錢(qián)的來(lái)源。缺乏著(zhù)兩個(gè)方面的認識基礎，又怎么談如何合理使用零花錢(qián)呢？如果不從這些方面成立研究小組，那么只能從學(xué)生零花錢(qián)的去向去調查，于是我試著(zhù)把學(xué)生的研究小組分成：
1、零食調查小組；
2、學(xué)習用品調查小組；
3、文體用品的調查小組；
4、其他方面的調查小組。
在預設這些小組活動(dòng)計劃時(shí)，我又遇到了一個(gè)困惑：設計第一個(gè)小組活動(dòng)計劃時(shí)，還很順手。設計第二個(gè)小組時(shí)，就感覺(jué)存在一些問(wèn)題，設計第三、四個(gè)小組的活動(dòng)計劃時(shí)，我根本就無(wú)法預設了。因為我發(fā)現這些小組的活動(dòng)計劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按照零花錢(qián)的去向去活動(dòng)的。小組與小組之間沒(méi)有多大的區別，缺乏個(gè)性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學(xué)生的研究小組又將從那些方面入手呢？我陷入了苦苦的`思索中，想著(zhù)明天就要在本中心試上課，而今晚的教案仍無(wú)著(zhù)落，那時(shí)候的心情，不只是著(zhù)急，更多的是找不到問(wèn)題出路時(shí)的苦惱與迷茫。
但我最終還是確定小組的研究目標：
1、買(mǎi)零食花去多少零花錢(qián)？
2、零花錢(qián)都買(mǎi)了學(xué)習用品了嗎？
3、我們用多少錢(qián)買(mǎi)健康？
4、零花錢(qián)有多大的作用？
可是在第二天上完課的評析會(huì )上，就有教師提出疑問(wèn)：既然本次教研主題是課題產(chǎn)生，學(xué)生的研究小組的活動(dòng)目標也應該在課堂教學(xué)過(guò)程中生成，怎么還是按老師的預設進(jìn)行呢？這真是一針見(jiàn)血，一下子卡住了我的要害，這也是我對本次教研主題理解之后一直避而不談的話(huà)題，因為我知道自己的能耐有幾斤幾兩，讓學(xué)生自由暢談話(huà)題，有誰(shuí)知道他們會(huì )提出多少刁鉆、離奇古怪的問(wèn)題呢？我對他們的問(wèn)題又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機智，需要教師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)基本功。而這些素質(zhì)和能力我都比較薄弱。但是子課題的產(chǎn)生只能在教學(xué)過(guò)程中隨機生成，所以我沒(méi)有多大選擇的余地，只能騎著(zhù)毛驢看唱本——走著(zhù)瞧，隨機應變啦。
學(xué)生子課題的產(chǎn)生肯定是五花八門(mén)的，我們可以應用歸納的方法對他們進(jìn)行歸類(lèi)，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)確定子課題。最終我選擇后者，因為學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)參與者、指導者，應該尊重學(xué)生自主選擇的權利，學(xué)生有權利選擇自己趕興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。子課題的成立需要進(jìn)行的環(huán)節就是活動(dòng)計劃的制定，這是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的藍圖，如果讓學(xué)生匆忙的定下活動(dòng)計劃，使計劃不完善，勢必影響今后實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，我準備了制定活動(dòng)計劃必要的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們充分交流之后，再來(lái)完成活動(dòng)計劃，這樣有利于他們汲取他人之長(cháng)，補己之短，讓他們相互學(xué)習、相互啟發(fā)、相互補充、這樣制定的計劃才會(huì )更完整，才會(huì )更實(shí)際可行。這是我在預設教學(xué)過(guò)程時(shí)的真實(shí)想法。
以上是我對本節課教學(xué)過(guò)程的設想，懇請各位領(lǐng)導、教師批評指正。
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