《日月潭的傳說(shuō)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材和教法，確立教學(xué)目標：
《日月潭的傳說(shuō)》蘇教版三年級上學(xué)期的一篇關(guān)于臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。文章的故事性很強，同時(shí)又寫(xiě)到了兩個(gè)重要的人物。怎樣讓這節課體現出語(yǔ)文的“語(yǔ)”和“文”的兩個(gè)特點(diǎn)？我認為閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生憑借文本的語(yǔ)言，培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，于是我把自己這節課的教學(xué)目標確立為：
1、品讀課文，通過(guò)學(xué)生默讀，朗讀等形式，從語(yǔ)言文字中感受到主人公：見(jiàn)義勇為、奮不顧身、除邪懲惡、造福人民的高尚品質(zhì)。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，深化對人物品質(zhì)的認識。
3、能夠把自己對人物的認識通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
4、能夠復述課文。我把它概括為四句話(huà)：讓學(xué)生充分的品味語(yǔ)言文字、朗讀語(yǔ)言文字、想象語(yǔ)言文字、運用語(yǔ)言文字。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體感知。
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”、“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。于是我在課文導入后便拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍，拯救日月的？為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我說(shuō)“請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學(xué)生挖掘文本資源。在整體默讀、圈畫(huà)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行交流。
2、緊扣空白，交流品味。
在解讀教材的時(shí)候，我發(fā)現文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。
所以說(shuō)課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三、四兩個(gè)自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。下面我選擇其中的兩處來(lái)談一談我設計的一些想法。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍�！睆摹巴ι矶觥笨闯鏊麄兊膴^不顧身，見(jiàn)義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的`，而是要把這個(gè)放到具體的環(huán)境中去體會(huì )�！八麄兪窃谑裁礃拥那闆r下挺身而出的呢？”引導學(xué)生讀第三自然段，進(jìn)而讀好兩個(gè)問(wèn)句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開(kāi)想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會(huì )。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！睆倪@看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個(gè)字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬(wàn)苦”寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學(xué)生結合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會(huì )遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎上，教師根據文本的描述創(chuàng )設三種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？ 這一過(guò)程其實(shí)是一個(gè)活化文本的過(guò)程，引導學(xué)生體驗文本、與文本對話(huà)的過(guò)程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗的過(guò)程。同時(shí)這也是一個(gè)非常好的讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)作的情境，學(xué)生有感而發(fā)，自然就能寫(xiě)出來(lái)。
3、整理板書(shū)，指導復述 。
從中年段開(kāi)始，一些情節性較強的文章都要求復述，講一講這個(gè)故事，這一要求其實(shí)是很高的，所以教師在指導學(xué)生復述時(shí)，一定要做足鋪墊。所以我在教學(xué)的板書(shū)上作了文章，我的板書(shū)是課前做好，粘貼上去的，板書(shū)如下：
一籌莫展
挺身而出
翻山越嶺
披荊斬棘
降伏惡龍
拯救日月
化作青山
這樣的板書(shū)其實(shí)是在課堂上，根據故事發(fā)展順序，情節發(fā)展的每個(gè)小高潮而寫(xiě)下來(lái)的，同時(shí)也可以知道學(xué)生有條理的復述，一舉兩得。
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