五年級下冊語(yǔ)文《史記》說(shuō)課稿
教學(xué)內容：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導學(xué)生體會(huì )古代人物的品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達出來(lái)。
教學(xué)理念：
《新課程標準》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)。在現在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受。要引導學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！弊鳛槔蠋�，要善于引導，要從大語(yǔ)文觀(guān)的角度出發(fā)，把課內與課外、書(shū)內和書(shū)外巧妙地結合起來(lái)，培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學(xué)過(guò)程：
（一）舊知導入，激發(fā)興趣。
�。�、在四年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰(shuí)還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱(chēng)為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎？他的主要成就是什么？（相機板書(shū)：司馬遷 《史記》）問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)單對他作一下介紹？
�。塾眠@樣一種方式導入本課，我覺(jué)得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習內容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。］
�。�、 接著(zhù)，板書(shū)“發(fā)憤”，問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導入新課的學(xué)習。
（二）一讀課文，整體感知
�。�、 指名按小節讀課文，檢查學(xué)生在家的預習情況。相機正音及指導長(cháng)句的讀法。
�。�、
問(wèn)：通過(guò)預習及再次的'朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會(huì )發(fā)憤寫(xiě)《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來(lái)看一下，司馬遷為什么會(huì )寫(xiě)《史記》呢？
�。�、學(xué)生自由讀課文1—２小節，通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽(tīng)故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書(shū)； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )到他父親對史書(shū)的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話(huà)；并且相機告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
�。�、（導）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。（讀課文第3小節�！罢斔麑�(zhuān)心致志地……受了酷刑�！眴�(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導學(xué)生從笑中走出來(lái)，可以問(wèn)：如果說(shuō)是你受了這樣的刑，你會(huì )怎么樣？（讓學(xué)生談體會(huì )），然后告訴學(xué)生在當時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當時(shí)的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問(wèn)：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒(méi)有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
3、小結：是��！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話(huà)說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中得出一個(gè)結論：寫(xiě)完《史記》，實(shí)現人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學(xué)生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展
�。�、 導讀第四小節。問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？
�。垡龑W(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì )。］相機在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
�。�、接著(zhù)追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )“輝煌巨著(zhù)、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機拿出這本書(shū)簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設計，課后延伸
�。�、 看一個(gè)《史記》中的故事；
�。�、 寫(xiě)一則讀后感。
板書(shū)：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
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