《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿設計
一、 說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》選自語(yǔ)文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料，圍繞著(zhù)百草園、三味書(shū)屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。
二、 說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標：
1、掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì )作者的情感。
3、把握魯迅通過(guò)對兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。
�。ǘ� 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的朗讀，體會(huì )作者的情感。
�。�2）掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。
設計思路：這次的教學(xué)設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著(zhù)力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標中有一點(diǎn)是：學(xué)習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現在的眼光來(lái)看，這未免將語(yǔ)文課上成了政治課，過(guò)于上綱上線(xiàn)了，這就削減了文章的語(yǔ)文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對比手法”一說(shuō)也值得商榷，不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來(lái)教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調培養學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng )新”精神，加強德育與各學(xué)科的整合。所以，在設計教學(xué)思路時(shí)，我盡量以此為指導、為落腳點(diǎn)。
其二是，我在備課時(shí)，把“描寫(xiě)”作為了“教學(xué)目標”之一。我們都學(xué)習了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學(xué)所用，要加強語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫(xiě)”對于學(xué)生的“寫(xiě)作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫(xiě)作和表達更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。
其三是加強對課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì )情感，讓學(xué)生帶著(zhù)一種當事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì )，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力所在。
以上設計，都是本著(zhù)有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。
三、 談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節
1、 課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究
本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字，而對于預初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對書(shū)下注釋的抄寫(xiě)、背誦，是不能達到學(xué)習效果的，因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）
上網(wǎng)查找有關(guān)資料
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實(shí)地走訪(fǎng)魯迅公園，參觀(guān)紀念館。
我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡(jiǎn)介，作品介紹等）。同時(shí)，因為一個(gè)人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。
這個(gè)環(huán)節的設計，有別于一期課改的文學(xué)常識“滿(mǎn)堂灌”——教師強行將大量文學(xué)知識布置給學(xué)生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，改為重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時(shí)，這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個(gè)人都應有“集體觀(guān)念”，“合作意識”，這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合，同時(shí)這也是堅持教育與實(shí)踐體驗相結合的良好途徑。
這個(gè)課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，達到德育目標的再一次落實(shí)。
2、課題的解析：
在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，引導學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內部結構上的特點(diǎn)。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開(kāi)始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關(guān)系是什么？
很明顯，本文篇幅較長(cháng)，占據24-28頁(yè)的5個(gè)版面，難免使剛上中學(xué)的預初學(xué)生在閱讀和分析時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過(guò)渡節+三味書(shū)屋，無(wú)形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應接不暇。
3、 文章的學(xué)習，圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開(kāi)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？
基本環(huán)節設置：①請兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分②老師提出問(wèn)題③個(gè)人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀(guān)點(diǎn)
請同學(xué)朗讀，一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預習時(shí)的不到位，而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境，展開(kāi)思考。學(xué)生一旦開(kāi)始思考為什么，就無(wú)形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。
從操作來(lái)說(shuō)，在這個(gè)部分，既有個(gè)人的動(dòng)腦與對書(shū)本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽(yù)感也得到體現
其實(shí)，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說(shuō)，兩者有區別。
大多數小組都會(huì )認為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全�？梢砸龑W(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括，再進(jìn)行比較。在百草園部分，主要寫(xiě)了三個(gè)內容：
1、 對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)，有聲有色的大自然景物描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣，符合兒童對大自然熱愛(ài)的天性，當然是小魯迅的“樂(lè )園”
2、 美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō)，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
3、 “捕鳥(niǎo)”片段，更是對兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示，極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因，要邊引導邊點(diǎn)撥。那么，這些內容又是依靠什么展現的呢？引導學(xué)生注意寫(xiě)作手法。
第2小節，主要是抓住景物，動(dòng)物，幾件趣事的描寫(xiě)，引導學(xué)生劃出他認為能表現百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句；適當引導學(xué)生主要從視覺(jué)（顏色+形狀），觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě)，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個(gè)“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現了。
除了第2節，第7節也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)�！安而B(niǎo)”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際，大家都覺(jué)得捕鳥(niǎo)很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。
基本環(huán)節設置：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，感受動(dòng)作描寫(xiě)的魅力
�。�2）同桌交換朗讀、表演
�。�3）找一組動(dòng)作比較準確的上臺表演
這個(gè)部分中，朗讀又一次得到落實(shí)，在理解課文的基礎上表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥(niǎo)”樂(lè )趣，體會(huì )作者心情，三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀(guān)注，印象被加深。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節的“百草園……是我的樂(lè )園”和過(guò)渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書(shū)屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足孩子心理需求，而在三味書(shū)屋，孩子求知、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止。
具體表現在：
1、有疑問(wèn)而老師拒答
2、學(xué)習內容深澀難懂
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)
這樣的生活，不能滿(mǎn)足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會(huì )喜歡。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答，老師的.引導下完成了。
既然不喜歡，為什么要寫(xiě)進(jìn)同一篇文章呢？這個(gè)問(wèn)題比較難回答。教師要引導學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》�！俺ㄏκ啊笔呛我饽�？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么，三味書(shū)屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說(shuō)來(lái)，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習。在接受學(xué)習中，學(xué)習的主要內容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負責記憶。對以前的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習是不包括發(fā)現過(guò)程的。二期課改教材明確強調探究發(fā)現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學(xué)習過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。
同時(shí)，這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導學(xué)生探求知識過(guò)程中起到推波助瀾作用。只要通過(guò)自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會(huì )倍覺(jué)親切，倍加珍惜，這種學(xué)習效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應扮演好引導者的角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時(shí)“就會(huì )甘心情愿”，而非被迫接受了。
由此看來(lái)，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng )造一種有所感悟的境界是多么重要�！岸谡n改”告訴我們：通過(guò)創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng )設情境，不要離學(xué)生的生活太遠，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
4、課后練習：模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段，寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現年齡特點(diǎn)。
課后練習的設計，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來(lái)學(xué)，無(wú)疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？
四、 從學(xué)生的適應性來(lái)看
課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說(shuō)，畢竟從其他地方把這些人抓回到書(shū)本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來(lái)找我做評委，一切都體現了他們對活動(dòng)的重視和投入，這，令我滿(mǎn)意。
課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長(cháng)，學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結束后跑到我身邊，大聲的對我說(shuō)：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的。我朝她笑了笑，心里在說(shuō)：這是二期課改的魅力��！從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)參與，從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，再到合作學(xué)習模式的開(kāi)展，無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然！
五、 反思不足、微調改進(jìn)
靜下心來(lái)想想，其實(shí)還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì )、多交流，可是又因為怕收不回來(lái)而影響教學(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導致了教學(xué)設想不能盡情發(fā)揮�？赡芪疫�需要在課內外結合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！
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