- 相關(guān)推薦
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 1
一、教材分析：
陸游是南宋愛(ài)國詩(shī)人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花，因為梅花象征著(zhù)氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂(yōu)國傷時(shí)、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導學(xué)生學(xué)習、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養他們熱愛(ài)我國的傳統文化是該課的重點(diǎn)。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對本文做了以下的教學(xué)設計：
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生歸納總結鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
2、引導學(xué)生在誦讀中把握作者感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛(ài)國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛(ài)中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。
三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設計：
�。ㄒ唬┙谭ㄔO計
根據 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念，結合該班級學(xué)生的實(shí)際情況，體現“學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：
�。�1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)法：
適時(shí)運用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘學(xué)生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。
�。�3）知識遷移法：
指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習《卜算子·詠梅》時(shí)，引導學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò )結構，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。
�。ǘ⿲W(xué)法設計
�。�1）觀(guān)察分析法
在導入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內涵。
�。�2）誦讀法
“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀(guān)其文，口讀其聲，耳聽(tīng)其音，腦思其義，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學(xué)生在觀(guān)察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì )總結歸納，進(jìn)行知識遷移。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學(xué)生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩(shī)詞。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入
(二)作者情況及寫(xiě)作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點(diǎn)
(五)再讀 注意節奏與情感
(六)總結鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固：馬思遠 “天凈沙 ·秋思”
(八)作業(yè)
(九)教學(xué)反思
指導學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì )作者情感的基礎上進(jìn)行。指導的`基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng )設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè )曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(cháng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。
五、預期教學(xué)效果
�。ㄒ唬┍咎谜n的主要特色
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進(jìn)行思考。
注重“知識遷移”的學(xué)習方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習之后學(xué)生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。
�。ǘ┙虒W(xué)效果預測及應對措施
針對學(xué)生的知識結構，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開(kāi)的壯美景色，加上音樂(lè )的渲染，有聲有色，具有直觀(guān)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習新知識架設了橋梁。這個(gè)環(huán)節學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì )比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當引用補充了學(xué)生認識上的空白，對于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨立思考，當學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標，教學(xué)中努力體現“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè )引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè )，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè )觀(guān)自信、謙虛坦蕩的品格，贏(yíng)得了毛澤東主席的'贊頌，讓我們再來(lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導學(xué)生根據課件呈現的音樂(lè )和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P。）
五、對比閱讀，感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè )欣賞著(zhù)名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 3
【設計思想】
教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì )意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì )其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng )設詩(shī)歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩(shī)人對未來(lái)充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，形象鮮明，語(yǔ)言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學(xué)目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運用。
3、體會(huì )詞中作者以逆境為美和充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì )，比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)設計】
方案A
一、反復誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學(xué)生對詞的情感認識。
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱(chēng)為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長(cháng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時(shí)年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時(shí)的社會(huì )主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀(guān)，而是充滿(mǎn)信心和樂(lè )觀(guān)之情，全詞體現出一種激情昂揚的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個(gè)“笑”字，充分表達了詞人對未來(lái)充滿(mǎn)了信心與樂(lè )觀(guān)，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的社會(huì )背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時(shí)社會(huì )環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì )轉化為順境，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂(lè )觀(guān)與自信著(zhù)實(shí)在詞中表達的淋漓盡致，寫(xiě)梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來(lái)報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂(lè )天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的'梅花”為題，寫(xiě)一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，也是本文情感體驗的一個(gè)特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜群�。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導入】
中國傳統詩(shī)歌在表達作者思想感情時(shí)，無(wú)論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來(lái)江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過(guò)字詞的推敲來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學(xué)生默讀，結合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì )作者的情感。
三、整體設疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話(huà)共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語(yǔ)化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬(wàn)”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態(tài)，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說(shuō)明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂(lè )觀(guān)、自信、昂揚的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來(lái)朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽(yáng)剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀(guān)”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來(lái)了勝利，她沒(méi)有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭�？為什么？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。
4、通過(guò)以上幾首詞的學(xué)習，概括毛澤東思想內涵。
六、課堂小結
結合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì )環(huán)境和背景，通過(guò)比較兩首同題目的詞的異同，來(lái)歸納二人的思想情感。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì )。
教學(xué)準備：
參觀(guān)植物園
教學(xué)過(guò)程：
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節課的基礎上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
�。�2）“俏也不爭春，只把春來(lái)報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風(fēng)。
�。�3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的'其樂(lè )觀(guān)精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏(yíng)得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩(shī)人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。
2.參觀(guān)我校植物園中的景物，學(xué)習《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫(xiě)短詩(shī)。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界
過(guò)程與方法：
學(xué)習襯托的手法，學(xué)會(huì )比較賞析。
知識與能力：
結合創(chuàng )作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習襯托的手法，學(xué)會(huì )比較賞析。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
三疑三探
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準備。
二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、設疑自探
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、、上片梅怎樣盛開(kāi)的？哪個(gè)詞表現出來(lái)的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的`形象？表達了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著(zhù)風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。
俏；傲寒俊俏，積極樂(lè )觀(guān)的形象；積極樂(lè )觀(guān)的思想感情。（帶著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的感情齊讀上闋）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無(wú)所求。表現梅花的謙遜無(wú)私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。
4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂(lè )觀(guān)向上，高風(fēng)亮節。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。這首詞通過(guò)對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀(guān)賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)暴雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著(zhù)淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）
1、都寫(xiě)了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)；
2、都寫(xiě)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)
3、都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng )作背景，知道“詩(shī)言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書(shū)設計：卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂(lè )觀(guān)寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)自信低沉孤高，悲觀(guān)消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標：
1 、把握詩(shī)歌賞讀方法；
2 、學(xué)習詠物詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學(xué)難點(diǎn)：
對背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入： 周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
二、介紹詩(shī)歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
�。�1） 上片寫(xiě)梅愁：梅生長(cháng)的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
�。�2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著(zhù)作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質(zhì)：爭春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛(ài)國理想，民族氣節，君子操守的'頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫(xiě)照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩(shī)詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開(kāi)始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節的優(yōu)良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優(yōu)良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句，寫(xiě)一則關(guān)于中國梅文化的讀書(shū)筆記。
板書(shū)設計：（可根據學(xué)生回答適當調整）
憂(yōu)國傷時(shí) 托物 寫(xiě)梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）
明志——————詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
圖片、音樂(lè )磁帶
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì )背嗎？在學(xué)習這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學(xué)習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會(huì )文章思想感情的基礎上，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學(xué)
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的'深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(cháng)的自然環(huán)境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、由情導讀，因讀成頌
1、過(guò)大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生學(xué)習朗讀的技巧。
3、播放音樂(lè )，讓學(xué)生自己配樂(lè )朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
�。ㄇ蓝�，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng )意，有文采）
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè )，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節課的演唱、朗誦會(huì )做準備。
第二課時(shí)
設計意圖：
本設計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì )表演，學(xué)會(huì )評價(jià)。
教學(xué)準備：
1、將全班學(xué)生分為5個(gè)競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報上來(lái)。
2、讓學(xué)生準備好朗誦詠的配樂(lè )磁帶、歌唱伴奏帶。
3、從每組中抽出一人組建小評委團
教學(xué)過(guò)程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說(shuō)出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
3、教師予以總結。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì )客上交流賞析。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目的
1．能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2．有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
3．了解詞的大意，體會(huì )毛澤東主席的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
4．從梅花的高貴品格中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)
弄懂詞意，體會(huì )梅花凌寒獨放、不畏困難的樂(lè )觀(guān)主義精神與報春而不居功的謙虛態(tài)度。
教學(xué)準備
1．《紅梅贊》樂(lè )曲及多媒體課件。
2．資料收集。
教學(xué)時(shí)間
一、創(chuàng )設情境、引發(fā)對照
1．引導學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2．出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會(huì )作者表達的情感）
1．自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。
�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫(xiě)下的。就是課文附的這一首。請同學(xué)們自己讀一讀這首詞，（2）誰(shuí)來(lái)讀讀陸游的這首詞？
�。�3）同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。
2．看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
�。�1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著(zhù)風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫(xiě)照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質(zhì)。
�。�2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂(lè )觀(guān)主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫(xiě)道“裴見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”。同樣的梅花，被詩(shī)人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內容描寫(xiě)及思想感情表達上有什么不同？
�。�4）大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
3．學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會(huì )兩首詞的內容及思想。
小結：雖然毛主席創(chuàng )作這首詞的時(shí)候正是我們國家最困難的時(shí)期，面對來(lái)自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂(lè )觀(guān)，以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂(lè )觀(guān)謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂(lè )曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂(lè )朗讀）
三、再讀毛澤東的.詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)上畫(huà)，并給自己的畫(huà)題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開(kāi)、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
四、深悟感情，創(chuàng )意表達
1．鼓勵學(xué)生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。
�、龠x用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄寫(xiě)等）
�、诔晒故�，相互評議。
2．感情讀、背升華理解。
五、擴展延伸、布置作業(yè)
1．我們以前學(xué)過(guò)的毛主席的七律詩(shī)《長(cháng)征》，現在又學(xué)習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過(guò)哪些毛主席的詩(shī)詞？
�。▽W(xué)生背誦毛主席的其他詩(shī)詞。教師也可以提供一些詩(shī)詞讓學(xué)生朗讀。）
2．課外通過(guò)查閱書(shū)籍、看光盤(pán)和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準備，到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目標：
知識能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會(huì )到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當時(shí)的心境等等不同，詞所表達出來(lái)的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫(xiě)出贊美自然界景物的文字。
二、過(guò)程方法：
1、積極調動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學(xué)習和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習。
3、運用多媒體手段，創(chuàng )設情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫(huà)面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認識。
�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ�。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場(chǎng)雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫(xiě)了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩(shī)詞等來(lái)敘述的意思，是古詩(shī)詞的一種題材。
�。ǘ┳x一讀
1、初讀感知：
�。�1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì )。
�。�2）讀著(zhù)這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈？從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著(zhù)這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”）
�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。
�。�4）齊讀。
2、精讀感悟
�。�1）、再讀，體會(huì )梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì )到的？
�。�2）、同桌交流
�。�3）、集體交流談議
�。ò鍟�(shū)：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無(wú)私、高尚
山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛）
�。�4）、如果說(shuō)梅花是一種精神，你覺(jué)得它是一種什么樣的精神？如果說(shuō)梅花是一個(gè)人，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè )，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺，讓大家七嘴八舌評詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
�。ㄈ┫胍幌�
1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著(zhù)這句話(huà)，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì )說(shuō)話(huà)，這時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？（體會(huì )無(wú)私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報�！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓蟾嬷�(zhù)春天的信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來(lái)了，這時(shí)展現在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢？（百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿(mǎn)山遍野、萬(wàn)紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
�。ㄋ模┍纫槐�
1、再次凝視這首詞，不覺(jué)暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽(tīng)完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書(shū)：獨自愁、香如故）
3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
小結：梅花都在冬天開(kāi)放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的`話(huà)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng )作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì )議。當時(shí)正值三年自然災害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著(zhù)嚴峻的考驗。
聽(tīng)了這段話(huà)，你又知道了什么？毛主席為什么寫(xiě)這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來(lái)，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）
5、小結。毛主席和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫(xiě)下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實(shí)梅花歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)，人們種梅、賞梅、畫(huà)梅、寫(xiě)梅，自古以來(lái)，留下了許多歌詠梅花的詩(shī)詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
�。ㄎ澹⿲�(xiě)一寫(xiě)
1、大自然中的一切景物都可以入詩(shī)入文，我們沒(méi)個(gè)人也都有自己最鐘愛(ài)的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)下自己心中的最?lèi)?ài)吧！
2、最后，我想以一首詩(shī)來(lái)結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫(xiě)之。
孤苦高傲陸放翁，豪邁樂(lè )觀(guān)毛澤東。
同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。
《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標：
學(xué)習詠物詩(shī)托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。
2、遙知不是雪,為有暗香來(lái)梅花王安石。
3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。
4、颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。
5、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們再來(lái)學(xué)習一首詠物詩(shī)，了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn)，以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫(xiě)作背景
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱(chēng)。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨與憂(yōu)愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無(wú)意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會(huì )消散。
三、鑒賞詩(shī)歌
1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內在品性？
凄苦困厄的處境——-堅忍不屈的品格
潔身自好、堅守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著(zhù)什么？詩(shī)人的人格。
4、在詠物詩(shī)中，詠物是詩(shī)的內容，比興寄托才是詩(shī)的靈魂，這首詞是如何用梅花的`意象來(lái)表現自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛(ài)國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
四、總結詠物詩(shī)的鑒賞技巧
�、佟白x清”全詩(shī)。
�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣�、環(huán)境特點(diǎn)和內在品性。
�、勐�(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì )環(huán)境，揣摩詩(shī)人所托之情，所言之志。
�、荏w會(huì )詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物，有什么特征，寄托什么志。
【《卜算子·詠梅》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
卜算子詠梅王安石04-12
卜算子·詠梅 賞析04-16
《卜算子·詠梅》閱讀答案09-30
《卜算子詠梅》教案范文04-03
卜算子詠梅翻譯及賞析03-20
《卜算子·詠梅》原文及翻譯08-15
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案03-19
《卜算子·詠梅》原文及譯文09-10
《卜算子詠梅》教學(xué)設計08-09
卜算子詠梅的教學(xué)設計06-26