趕海說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬�、教材分析：

　　《趕�！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文，是一篇比較淺顯的文章，充滿(mǎn)了童真，童趣。這篇課文敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，我著(zhù)重通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )思想感情，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。

　�。ǘ�）、課時(shí)安排：

　　全文共安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：正確、流利地朗讀課文；學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解課文的基本內容。

　　第二課時(shí)：導學(xué)第2—6自然段，體會(huì )趕海的樂(lè )趣。

　�。ㄈ�）、目標：

　　根據本課內容和三年級閱讀教學(xué)目標，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面考慮，制定了以下教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習說(shuō)寫(xiě)。

　�。ㄋ模┲�、難點(diǎn)：

　　課文第三自然段寫(xiě)出了趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)，把抓螃蟹、捏大蝦描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂(lè )趣成為本課的重點(diǎn)。但“趕�！边@一生活情景離部分學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生可能較難有真切的體驗，因此，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，我抓住文本語(yǔ)言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生的想象，從而感悟趕海的樂(lè )趣。

　�。ㄎ澹�、教具準備：多媒體課件

　　二、說(shuō)教法：

　　1、朗讀教學(xué)法

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是語(yǔ)言生動(dòng)有趣，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復朗讀課文，感悟課文內容。

　　2、情境教學(xué)法

　　閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的'形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。

　　在本文教學(xué)中，我以語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)展現、表演體驗等不同方法創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從不同角度去感受課文內容。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生只有深入文本和文本進(jìn)行深入的、多層次的對話(huà)，才能深刻領(lǐng)悟課文內容。因此，本節課我通過(guò)學(xué)生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語(yǔ)，以讀促解，理解課文內容，體會(huì )文中表達的感情。學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)，始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)本課第二課時(shí)，我主要分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，分別是：借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣；品讀感悟，體驗樂(lè )趣；拓展延伸，升華樂(lè )趣。

　�。ㄒ唬�、借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣

　　閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中去。

　　本課一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�，引導學(xué)生帶著(zhù)迫切的心情去海邊趕海。這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　�。ǘ�）、品讀感悟，體驗樂(lè )趣；

　　1、仔細讀第二自然段，通過(guò)描寫(xiě)浪花的句子去品讀“追浪花“的場(chǎng)景，感受追浪花帶來(lái)的趣味。

　　2、默讀讀第三自然段，思考，哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景，體驗樂(lè )趣：

　�。�1）摸海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀，嘿！”中體會(huì )到抓小蟹給我帶來(lái)的樂(lè )趣。

　�。�2）抓住兩個(gè)“原來(lái)”幫助學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)感畫(huà)面。通過(guò)第一個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò)第二個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忍俊不禁的情形。

　�。�3）導讀“捏大蝦”時(shí)，抓住寫(xiě)大蝦樣子的句子，通過(guò)圖片感受大蝦和武將之間的相同點(diǎn)，體會(huì )大蝦的神氣、威武，引導學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，抓住“一捏”這個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )抓住這只大蝦的輕而易舉，在逐句指導后，再向學(xué)生提高一個(gè)層次的要求，帶上表情讀，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏“便俘虜了‘武將’”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。

　　4、指導讀好“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣，充分感受到其中的“樂(lè )趣”

　　5、多媒體出示趕海畫(huà)面，學(xué)生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的……有的……“句式。

　�。ㄈ�）、再品“趣”，整體回歸。

　　通過(guò)教師朗讀，配上夕陽(yáng)西下，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)的畫(huà)面，把學(xué)生帶入情境：“我”提著(zhù)“戰利品”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。

　�。ㄋ模�、圍繞趣，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣，“束手就擒、東逃西竄”等成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣“字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣“，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己童年最有趣的一件事。

　　五、說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設計了新穎的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò )，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我的板書(shū)如下：

　　11、趕海

　　追浪花、興奮

　　摸海星、驚喜、趣

　　捉螃蟹、開(kāi)心

　　捏大蝦、神氣

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