剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材的地位作用
本課是人教版第1冊中的內容，是一年級新生入學(xué)后上的第五堂美術(shù)課，所以本課重在引導學(xué)生嘗試各種工具媒材，用剪刀、筆、紙等通過(guò)看看、撕撕、剪剪、畫(huà)畫(huà)的方法，大膽、自由地把學(xué)習過(guò)程中欣賞到的大師的畫(huà)、學(xué)生的畫(huà)，以及聽(tīng)到的、看到的、想到的表現出來(lái)。本課從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生的能力水平及未來(lái)發(fā)展的持續性，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2、教材特點(diǎn)
本課教材是以紙材、彩筆運用體驗為基礎的繪畫(huà)工藝課。因此，教材中安排了一些撕貼添畫(huà)、剪紙作品及學(xué)生活動(dòng)的圖片。其中，馬蒂斯等作品的安排重在引導學(xué)生賞析現代藝術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生眼界及創(chuàng )作思路，提高審美感知能力。學(xué)生合作創(chuàng )作的作品體現了學(xué)生團結協(xié)作、共同提高的這一思路。欣賞作品及作業(yè)要求的多元組合，為學(xué)生提供了思考、探究的廣闊空間，學(xué)生可以自主探究，并以多種不同的表現形式表達自己的想法。
二、說(shuō)教學(xué)目的
《新課程標準》將總目標是按三個(gè)維度來(lái)表述的。即知識與技能，過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、在知識與技能方面，我將本課的目標定位于：通過(guò)體驗以紙質(zhì)材料為主的造型表現活動(dòng)，初步掌握撕紙添畫(huà)、剪紙的欣賞方法、創(chuàng )作制作方法，培養學(xué)生觀(guān)察感知、審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng )作能力。
2、在情感與態(tài)度方面，我將本課的目標定位于：通過(guò)欣賞體驗，感受剪紙、撕紙藝術(shù)的美，領(lǐng)略多種藝術(shù)文化，激發(fā)對美術(shù)造型表現及欣賞活動(dòng)的興趣，形成初步的合作意識。
3、在過(guò)程與方法方面，我將本課的目標定位于：通過(guò)學(xué)生個(gè)人或合作的方式參與活動(dòng)，讓他們充分體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，并在嘗試多種工具材料的過(guò)程中，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：欣賞感受剪紙、撕紙藝術(shù)之美，學(xué)習剪紙、撕紙造型表現的方法，充分發(fā)揮想象進(jìn)行作品創(chuàng )作，并大膽發(fā)表看法。
2、難點(diǎn)：根據剪紙、撕紙，進(jìn)行大膽地添畫(huà)、拼貼，并表述自己的看法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程改變了傳統教學(xué)中過(guò)于注重知識傳授、機械訓練的狀態(tài)，倡導學(xué)生快樂(lè )地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、持久地學(xué)，注重培養學(xué)生搜索處理信息的能力、獲取知識的能力、分析、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力；因而我設計并運用了以下教法、學(xué)法：
1．教法：本課具體采用了游戲激趣法、指導觀(guān)察法、啟發(fā)想像法、課解示范法。
2．學(xué)法：在教學(xué)中，我主要采用做游戲、變魔術(shù)、欣賞討論等形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并利用小組合作、組際比賽等方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 游戲激趣
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應讓學(xué)生處于趣味動(dòng)態(tài)感知活動(dòng)中。因為，動(dòng)態(tài)參與行為創(chuàng )設著(zhù)情境并觸發(fā)著(zhù)激情，趣味將使學(xué)生主動(dòng)投入探究并深感快樂(lè )。因而，一開(kāi)始，我便很神秘地告訴學(xué)生：今天，老師給大家帶來(lái)了一件世界級大師的作品，想知道是什么嗎？然后，用變魔術(shù)的方法出示馬蒂斯的剪紙貼畫(huà)的作品，在學(xué)生們大為驚嘆之時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜，知道這些作品是怎么制作出來(lái)的嗎？在學(xué)生回答出“撕”或“剪”之時(shí)，我相機板書(shū)撕和剪的相關(guān)標志。隨后，我請學(xué)生隨心所欲地撕一撕、剪一剪各種紙張。在“撕一撕、剪一剪”這一師生互動(dòng)中，學(xué)生們將興致高漲，他們大膽嘗試，積極探索，全方位地體驗紙質(zhì)的特性和紙所帶來(lái)的快樂(lè )。此后，我請大家集體交流一下：哪一種紙容易剪，容易撕？哪些不容易剪或不容易撕，為什么？這樣組織學(xué)生交流經(jīng)驗，能使他們互相補充，互相學(xué)習，在交融中了解更多的紙性。
接著(zhù)，我在學(xué)生中任意選出幾張剪紙、撕紙貼在黑板上，在一句魔術(shù)咒語(yǔ)“咯哩咯哩－－巴巴變”中，我將其中的一件添畫(huà)成有趣的東西。在學(xué)生為這種神奇的畫(huà)而驚嘆不已時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這樣的畫(huà)有趣嗎？大家想不想學(xué)一學(xué)呢？在得到肯定的回答后，我將學(xué)習任務(wù)很自然地交給學(xué)生：今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)《撕撕剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼》，同時(shí)板書(shū)課題。一個(gè)良好的開(kāi)端就這樣形成了。
（二） 賞析激思
從工藝課的特點(diǎn)看，要抓住材料、加工手段和靈感三個(gè)要素，即要指導學(xué)生掌握材料的選擇、加工方法的嘗試和對學(xué)生創(chuàng )作靈感的誘發(fā)。其中創(chuàng )作靈感的誘發(fā)首當其要。心理學(xué)認為每一個(gè)人的想像力都是建筑在一定的經(jīng)驗基礎上的，想像力的復活與發(fā)展和經(jīng)驗狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。根據心理學(xué)復述、提高、拓展等理論原則，讓學(xué)生對經(jīng)驗狀態(tài)中積淀的事物進(jìn)行提取是十分有意義的。因此，我先引導學(xué)生欣賞法國馬蒂斯的《爵士》作品，同時(shí)敘述：此后，我請學(xué)生觀(guān)察這幅作品用了什么方法？這幅畫(huà)給了你什么樣的感受？你覺(jué)得這幅畫(huà)什么地方很好看？這一步同時(shí)也是在暗示學(xué)生：可以表現什么題材？用哪些方法來(lái)表現？像這種形態(tài)的紙可以變成什么、用什么材料、怎么變化。這樣為學(xué)生積累了感性的創(chuàng )作素材，為他們打開(kāi)了想像的翅膀。此后，我再小結：只要我們動(dòng)動(dòng)靈巧的小手，大膽地撕一撕、剪一剪，再根據紙片的形狀進(jìn)行巧妙地想像加工，也能變成有趣的畫(huà)來(lái)。
（三） 啟思訓練
“啟思訓練”這一部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在積累了一定的創(chuàng )作素材之后，我激勵學(xué)生通過(guò)“看看、想想、添添”學(xué)一學(xué)撕（剪）紙添畫(huà)。首先，我先請學(xué)生看看黑板上小朋友們的撕、剪出來(lái)的紙片外形，想想這樣的紙片像什么？還要添些什么？怎么添？第一步，“看看”。這里，我并不要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述看到的紙片是什么樣子，只要他們用眼睛去觀(guān)察，并保持一種最原始的感知狀態(tài)。第二步，“想想”。我請學(xué)生根據紙片的外形特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想像。為了誘發(fā)創(chuàng )作靈感，我通過(guò)多媒體演示變換角度、去掉一個(gè)部分、添加一個(gè)部分等多種觀(guān)察視角，創(chuàng )設一個(gè)多維求思的情境。而每一種視角，我讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空式的想像，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，啟發(fā)他們另辟蹊徑的聯(lián)想�！昂脛佟笔莾和睦淼耐怀鎏卣�。在這里，我激勵學(xué)生比一比“誰(shuí)的靈感最先閃現”、“誰(shuí)的奇思妙想最多”
，學(xué)生的'創(chuàng )作激情即刻被調動(dòng)起來(lái)，他們大膽想像、相互競爭。第三步，“添添”。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是要解決怎樣選擇各種材料巧妙裝飾的問(wèn)題。因而，在直觀(guān)示范時(shí)，我不斷地暗示學(xué)生可以利用什么顏色的畫(huà)筆或彩紙；運用哪些方法，是畫(huà)上線(xiàn)條還是貼上剪紙……并請學(xué)生“幫老師出出主意”、“選選其它方法”，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們始終處于積極參與的“前沿陣地”。
（四）舉辦展覽 完成作業(yè)
傳統的作業(yè)形式，學(xué)生之間是獨立的、封閉的，其氣氛是沉悶的�，F代教育學(xué)認為，課堂教學(xué)中各個(gè)因素只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結構，才能發(fā)揮整體功能，因而，我致力于創(chuàng )設一個(gè)交流合作、悅愉共振的作業(yè)背境，這樣有利于學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò )和創(chuàng )作環(huán)境。本課的作業(yè)，我采用以四人小小組參加“小小紙片”藝術(shù)創(chuàng )想展覽會(huì )的形式進(jìn)行。作業(yè)之前，我先組織學(xué)生小組說(shuō)一說(shuō)自己想創(chuàng )作什么樣的畫(huà)？在這環(huán)節，我請學(xué)生先用語(yǔ)言作大膽的描述，內容可以模仿大師作品，可以是天馬行空的想象，允許他們的思維進(jìn)行海闊天空的運動(dòng)。之后，再讓他們說(shuō)一說(shuō)用撕貼添畫(huà)、剪貼畫(huà)還是自己喜歡的其它辦法。
（五）展評添趣
在作業(yè)展示中，常會(huì )出現一些離奇的想像、夸張的造型和怪誕和組合，作為教師不應以自己的喜好、個(gè)人的眼光、單一的標準去衡量。在這里，我采用了學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評三位一體的評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現不足、完善自我、建立自信，引導學(xué)生逐漸形成美的共識。
我先從學(xué)生中拿出一件作品請該小給成員介紹一下把把紙片變成了什么、用了什么方法。學(xué)生介紹后，我評：這幾個(gè)小朋友想得真奇特，還嘗試了這么多有趣的方法，真不失為一件好作品，我們把它展示出來(lái)好嗎？教給學(xué)生評價(jià)方法后，我請小組成員互相評價(jià)，推選2～3件作品參加展覽。這樣一場(chǎng)別開(kāi)生面的“互評交流會(huì )”開(kāi)始了，學(xué)生們情緒高漲，他們仔細欣賞，認真評選。在民主評選的基礎上，我適當地加入點(diǎn)評：這件作品大家喜歡嗎？你們認為他們好在什么地方呢？其他作品哪些地方還要努力呢？
（六）課后延伸
在美術(shù)教學(xué)中，我們應將教學(xué)活動(dòng)由課內向課外延伸。在展評結束后，我先請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你在這節課學(xué)得開(kāi)心嗎，學(xué)到了什么，還想到學(xué)什么，還有什么問(wèn)題需要解決。此后，我又問(wèn)學(xué)生生活中還有什么東西是用紙做的，用紙還可以些什么。以此造成一種“完而未完，意猶未盡”的境界，從而激發(fā)學(xué)生迫不及待而又興趣盎然的投入到新的探索中去。至此，我完成了教學(xué)任務(wù)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的課題生動(dòng)形象地采用了樹(shù)葉中寫(xiě)字的方法，內容設計為“撕撕”、“剪剪”、“畫(huà)畫(huà)”、“貼貼”及
“看”、“想”、“添”，其功能是能清晰地揭示學(xué)習內容和創(chuàng )作思路。
七、說(shuō)主要運用的教學(xué)原理
（一） 暗示教學(xué)理論
根據著(zhù)名暗示教學(xué)專(zhuān)家盧扎諾夫提出的“變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)”理論，運用音樂(lè )、比賽變魔術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富想像能力，并活躍課堂氣氛。
（二） 合作教育理論
根據前蘇聯(lián)沙塔洛夫等合作教育倡導者提出的“教師與兒童、兒童與兒童是朋友關(guān)系、合作關(guān)系”的觀(guān)點(diǎn)，我采用了四人一組集體討論、創(chuàng )作，教師、學(xué)生互評作業(yè)等方法進(jìn)行教學(xué)，有助于增進(jìn)學(xué)生間的感情，相互交流、學(xué)習，互為補充，更利于學(xué)生創(chuàng )作。
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