DNA分子的結構說(shuō)課稿
一、 教材分析
本節內容在教材中起著(zhù)承前啟后的作用，是高中生物課程重要內容之一。一方面，本節內容是前一節《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的深化和拓展，使學(xué)生從分子水平上進(jìn)一步認識基因的本質(zhì)；另一方面，此節課又為后面DNA的復制、基因的表達、生物的變異等內容的學(xué)習進(jìn)行了必要的知識鋪墊。
本節內容在知識方面并不難，也不多，如何挖掘教材內涵促進(jìn)學(xué)生能力提高和態(tài)度培養是本節課的關(guān)鍵。與原教材比較，新教材最大的變化是：沒(méi)有直接講述DNA分子的結構特點(diǎn)，而是首先采取講故事的形式，以沃森、克里克的研究歷程為主線(xiàn)，逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的特點(diǎn)。這樣使學(xué)生不僅能自然的了解到DNA雙螺旋結構的主要特點(diǎn)，還能感悟科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，從而在情感方面得到啟示。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在高一學(xué)過(guò)DNA的相關(guān)知識，對DNA的結構有一定的了解，但學(xué)生只是停留在表淺的記憶中，對于DNA的構建原理、構建歷史、空間結構并不是很清楚。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，拓展學(xué)生知識是本節內容的重點(diǎn)。
三、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
1．識記構成DNA分子的基本組成單位
2．了解DNA雙螺旋結構模型的構建歷程
3．概述DNA分子結構的主要特點(diǎn)
�。�2）過(guò)程與方法：
1．通過(guò)學(xué)習DNA雙螺旋結構模型建立的科學(xué)史，提高學(xué)生文字分析和閱讀理解能力；
2．通過(guò)學(xué)生參與制作DNA雙螺旋結構模型，進(jìn)一步加深對DNA結構分子模型的理解。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．通過(guò)DNA結構模型建立的科學(xué)史，認同人類(lèi)對事物的認識是不斷深化、不斷完善的過(guò)程；
2．通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，勉勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷進(jìn)取。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.DNA分子結構的主要特點(diǎn)；2.構成DNA多樣性的原理；
難點(diǎn)： DNA分子雙螺旋結構模型的制作
五．教學(xué)過(guò)程
1.新聞導入，引發(fā)思考
本課以新聞資料“美國軍方擊斃本·拉登”為材料，向學(xué)生提出問(wèn)題：本拉登的替身很多，為什么這一次美國軍方確定擊斃的是真生正的本·拉登？待學(xué)生們回答 “是通過(guò)DNA檢測得到”的基礎上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么DNA檢測能確定一個(gè)人的身份？繼而引出本課的教學(xué)內容——DNA分子的結構。
2．教材閱讀，逐層深入
引導學(xué)生閱讀教材47頁(yè)-48頁(yè)，提出問(wèn)題：從知識層面，各位學(xué)生有什么收獲？從科學(xué)態(tài)度層面，各位學(xué)生有什么啟示？通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生對DNA分子結構有大致了解，并讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)發(fā)展和高中學(xué)習并不是一帆風(fēng)順，在學(xué)習的過(guò)程不可避免要受到失敗和挫折，但我們要像沃森和克里克那樣堅持不懈，我們的學(xué)習一定會(huì )有豐富的收獲。
3．掛圖分析，認識結構
將學(xué)生閱讀的收獲進(jìn)行整理，并結合掛圖總結出DNA分子的三個(gè)特點(diǎn)：①外側由磷酸和脫氧核糖交替連接，內側由含氮堿基配對形成；②A(yíng)與T配對，G與C配對，構成堿基配對原則；③進(jìn)一步分析脫氧核苷酸的排列特點(diǎn)，得出“DNA是由反向平行雙鏈構成”的特點(diǎn)。
4．模型構建，完善知識
首先分發(fā)DNA的各個(gè)組件，要求學(xué)生構建DNA的基本單位——脫氧核苷酸，并對學(xué)生錯誤的連結進(jìn)行指導，進(jìn)一步加強學(xué)生對基本單位的認識。接著(zhù)展示DNA雙螺旋模型的部分結構，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行構建和完善。構建的時(shí)候首先要求堿基符合堿基互補配對原則，接著(zhù)讓學(xué)生在半成品模型的基礎上進(jìn)行操作，進(jìn)一步完善DNA的模型。通過(guò)此過(guò)程，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，并讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
5．繼續探索，深化知識
邀請一位學(xué)生觀(guān)看DNA的模型，說(shuō)出兩條鏈的堿基排列順序，教師在學(xué)生的表達中在黑板上演示，在此基礎上教師改變其中一個(gè)堿基對的排列，讓學(xué)生思考：“現在的DNA與原先的DNA有沒(méi)有區別？”“針對同一個(gè)堿基對，如果改變其在兩條鏈的位置，他們之間有沒(méi)有區別？”在此基礎上讓學(xué)生體悟到DNA的多樣性在于堿基對的排列順序，而并不是DNA的化學(xué)元素，也不是堿基對的排列特點(diǎn)。
6．首尾呼應，承上啟下
又回到課初的`問(wèn)題：“為什么美國軍方能判定是真正的本·拉登？”“美國軍方怎么知道本·拉登的DNA排列順序？”學(xué)生們回答：“可以通過(guò)其父親和兒子來(lái)判斷，因為其父親和兒子與他的DNA具有相似性”，在此基礎上繼續設問(wèn)“為什么他們三者的DNA具有相似性？”引導學(xué)生進(jìn)行下一節《DNA的復制》的學(xué)習。
7．課堂練習，繼續思考
要求學(xué)生完成第51頁(yè)的第一題，對于51頁(yè)其他的題目要求學(xué)生課后繼續完成。
六．教學(xué)反思
新課程四大理念是“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養、倡導探究性學(xué)習、注重與生活的聯(lián)系”。對于DNA的空間結構，與以往我們直接展示模型不同，我給每位同學(xué)分發(fā)DNA基本單位的組件，并讓學(xué)生上臺完成模型構建，展示的只是DNA模型的半成品，希望讓學(xué)生來(lái)完成DNA的制作，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。制作的過(guò)程既是知識深化的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習的成功體驗過(guò)程。針對學(xué)生的具體情況，我增加“DNA多樣性”的內容，此內容既是DNA分子結構的拓展，也讓學(xué)生理解到我們學(xué)習的知識沒(méi)有白學(xué)，在社會(huì )實(shí)踐中它有極其重要的應用價(jià)值，應該說(shuō)本課基本完成了預設的目標。
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