人教版第十一課《秋天的雨》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線(xiàn)索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。眾多的景物巧妙串連，呈現出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。文章描寫(xiě)具體生動(dòng)，用詞精確，使用了多種修辭手法，描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè )�；虬亚镉耆烁窕�，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟。針對教材特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。
2、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現對秋雨的喜愛(ài)，去感受秋雨的美妙神奇。
重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，能讀出對秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。
2、體會(huì )作者在譴詞造句方面的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )模仿課文里的重點(diǎn)句、段寫(xiě)話(huà)。
二、說(shuō)教學(xué)設計理念：
本課教學(xué)我以學(xué)生的親身感受和教師準備的一些秋天的畫(huà)面誘發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣和欲望，運用畫(huà)面和配樂(lè )朗誦，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗秋天的美好，從而縮短了學(xué)生與書(shū)本的距離。采用多種方式朗誦，讓學(xué)生結合獲得的生活體驗，進(jìn)行閱讀感受。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習理念，調動(dòng)孩子觀(guān)察秋天，了解秋天的積極性，從而上升到熱愛(ài)秋天，贊美秋天。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
說(shuō)教法：為了有效地實(shí)現上述教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用“以導激情，以讀悟情，以寫(xiě)抒情”的教法，引導學(xué)生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍。
說(shuō)學(xué)法：根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認知水平，這節課我主要引導學(xué)生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進(jìn)行學(xué)習，著(zhù)名特級教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)中讀的作用。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中形成語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，談話(huà)導入
課開(kāi)始，從談天氣開(kāi)始，讓學(xué)生聯(lián)系生活，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生迫不及待的進(jìn)入下階段的學(xué)習�？s短了學(xué)生與書(shū)本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ┰僮x課文，理清脈絡(luò )
自由讀課文，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解本文結構上的特點(diǎn)。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)課標要求“要注意培養學(xué)生整體把握課文的能力”因為這篇課文結構較簡(jiǎn)單，前面四段結構相同，都是以開(kāi)頭的第一句話(huà)作為總起句來(lái)進(jìn)行敘述的，最后一段進(jìn)行總結，所以適合進(jìn)行結構方面的初步訓練。
�。ㄈ┢纷x課文，理解體驗。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面，讓學(xué)生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很實(shí)在，然后再讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì )秋天的.美，再抓住一些重點(diǎn)句、段讓學(xué)生品味秋天的景色美和語(yǔ)言美。巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
在此環(huán)節中，我還恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。同時(shí)，我又充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè )于表現的天性，力爭在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美、神往的課堂氛圍；還要求學(xué)生結合當地的秋色進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，進(jìn)一步讓學(xué)生品出秋天的美，美得并不空洞。這樣既抓語(yǔ)言文字訓練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機統一。
五、拓展延伸，積累運用。
學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。我課件出示一首小詩(shī)：秋天的雨，是一把鑰匙。它把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
你看，它有一盒五彩繽紛的顏料。
你聞，它藏著(zhù)非常好聞的氣味，
你聽(tīng)，它吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
讓大家發(fā)現，這六句話(huà)連在一起就是一首小詩(shī)，一首贊美秋雨的小詩(shī)，它包含了無(wú)限的情趣和韻味，全班齊讀。多么有趣的小詩(shī)啊，更有趣的是小詩(shī)里的這些句子都藏在文中各個(gè)自然段的第一句話(huà)里，同學(xué)們，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。以后我們要善于在我們學(xué)過(guò)的文本中尋找一種屬于我們自己的知識。教育學(xué)家第斯多慧說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒鼓舞�！苯Y課前，我布置了仿寫(xiě)小詩(shī)的小練筆，設計小練筆既是充分挖掘文本資源，趁熱打鐵，內化語(yǔ)言，又體現了“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，引領(lǐng)學(xué)生走向實(shí)踐，去學(xué)習和運用語(yǔ)言，實(shí)現由讀到寫(xiě)的有效遷移。
預期效果：
縱觀(guān)這節課的教學(xué)，我努力在“工具性”與“人文性”之間尋求一個(gè)平衡的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言出發(fā)，走向人文，再回歸語(yǔ)言，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由感知、體驗、積累、運用的過(guò)程，我想文中所渲染的人文精神將會(huì )深深地扎根于每個(gè)孩子的心田。
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