《楞次定律及其應用》說(shuō)課稿

　　一，教材分析

　　1、《電磁感應》在教材中的地位和作用

　　高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識是進(jìn)一步認識電磁感應本質(zhì)的基礎，同時(shí)，電磁感應知識又是認識交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。

　　2、教材的結構和特點(diǎn)

　　本章教材從感應電動(dòng)勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認識感應電動(dòng)勢大小，方向，最后是感應電動(dòng)勢在實(shí)際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線(xiàn)索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗事實(shí)為基礎，讓學(xué)生首先有感性認識，再通過(guò)理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到 "新課標"要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究電磁感應產(chǎn)生的條件及感應電動(dòng)勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗研究后總結出來(lái)的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　3、本節教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：

　�。�1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場(chǎng)如何。

　�。�2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應用是本節教學(xué)的重點(diǎn)。

　　二，教學(xué)目標

　　按照新課標的要求，這節課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學(xué)生知道結論和規律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結論的`學(xué)習上轉移到概念和規律的形成過(guò)程的學(xué)習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學(xué)習中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　　1）理解楞次定律的內容

　　2）會(huì )用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題

　　3）通過(guò)實(shí)驗的探索，培養學(xué)生的實(shí)驗操作，收集，處理信息能力

　　2、過(guò)程與方法：

　　1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。

　　2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì )依照物理事實(shí)，運用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹(shù)立把物理事實(shí)作為依據的觀(guān)念，形成根據證據，邏輯和現有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng )新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　三，教學(xué)方法

　　學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應的學(xué)習過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗中經(jīng)歷獨立地收集實(shí)驗數據，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實(shí)驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實(shí)驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)。

　　楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

　　這節課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節的實(shí)驗探究出電磁感應產(chǎn)生的條件，及感應電動(dòng)勢大小的規律基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習感應電動(dòng)勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗基礎，因此根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我變單純的教師演示實(shí)驗為學(xué)生小組的探究實(shí)驗，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng )設物理情境，啟發(fā)，引導學(xué)生按照新課標中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗探究。達到"問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗由學(xué)生自主設計，證據讓學(xué)生自己收集，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，結論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決"的目的。

　　四，課堂教學(xué)模式及課型：實(shí)驗探究式教學(xué) 新授課

　　五，教學(xué)用具：

　　1、計算機，大屏幕投影；

　　2、線(xiàn)圈，條形磁鐵，導線(xiàn)，干電池， 靈敏電流計。

　　六，教學(xué)過(guò)程設計

　　1、引入新課，提出問(wèn)題；

　　2、啟發(fā)猜想，問(wèn)題假設；

　　3、明確目的，制定計劃；

　　4、進(jìn)行實(shí)驗，收集證據；

　　5、評估交流，發(fā)現問(wèn)題；

　　6、引導中介，深入探究；

　　7、對比分析，得出結論；

　　8、歸納綜合，總結規律；

　　9、基本練習，體驗成功；

　　10、得出方法，靈活運用；

　　11、課堂小結，深化理解；

　　教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟：

　　1、評估交流，發(fā)現問(wèn)題

　　感應電流方向

　　磁鐵磁場(chǎng)方向

　　感應電流磁場(chǎng)方向

　　B感和B鐵方向關(guān)系

　　甲圖

　　乙圖

　　丙圖

　　丁圖

　　如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫(xiě)。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)"感應電流的磁場(chǎng)方向" 怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關(guān)系呢 學(xué)生會(huì )自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構知識結構。于是，我根據學(xué)生的認知規律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。

　　感應電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場(chǎng)方向

　　甲圖

　　逆時(shí)針

　　增多

　　向下

　　乙圖

　　順時(shí)針

　　增多

　　向上

　　丙圖

　　順時(shí)針

　　減少

　　向下

　　丁圖

　　逆時(shí)針

　　減少

　　向上

　�。▓D二）

　　2、引導中介，深入探究

　　當學(xué)生通過(guò)實(shí)驗填寫(xiě)結果后，會(huì )發(fā)現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么 學(xué)生很自然會(huì )想到是：感應電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。

　　感應電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場(chǎng)方向

　　感應電流的

　　磁場(chǎng)方向

　　甲圖

　　逆時(shí)針

　　增 加

　　向下

　　向上

　　乙圖

　　順時(shí)針

　　向上

　　向下

　　丙圖

　　順時(shí)針

　　減 少

　　向下

　　向下

　　丁圖

　　逆時(shí)針

　　向上

　　向上

　　通過(guò)以上教學(xué)設計，使學(xué)生獨立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過(guò)程與認識的內在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構良好的知識和能力結構。

　　3、得出方法，靈活運用

　　楞次定律沒(méi)有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學(xué)生通過(guò)基本練習，親自體會(huì )并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個(gè)程序繪畫(huà)成形象，直觀(guān)的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎 學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應用楞次定律的習題。

　　七，板書(shū)設計

　　楞次定律及其應用

　　1、感應電流的磁場(chǎng)與引起感應電流的磁通量的變化的關(guān)系

　　2、感應電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

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