《可能性》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《可能性》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《可能性》說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性；
2、能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習培養學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
教學(xué)準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學(xué)過(guò)程設計
一、小組活動(dòng)
�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？
�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結果統計在記錄表里
【先用畫(huà)正字的方法統計，然后再匯總有多少次】
�。�5）讓學(xué)生根據剛才實(shí)際的游戲操作以及結果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統計出結果，體會(huì )游戲是公平的。
二、初步應用，解決實(shí)際問(wèn)題
1、完成P65試一試
�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問(wèn)題分別作出猜測。
�。�2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據問(wèn)題，仔細觀(guān)察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數，再根據觀(guān)察結果作出判斷。
�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
課后反思：
本節課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規則的公平性，在現實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規則，讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗，記錄摸10次后的結果。在活動(dòng)的基礎上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗，感受游戲規則的公平性。接著(zhù)讓學(xué)生重新設計公平的游戲，并根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認識游戲規則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實(shí)性。真正地體會(huì )了學(xué)生是學(xué)習的主人。
《可能性》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上冊第八單元“可能性”的內容。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學(xué)分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內容，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
二、說(shuō)目標：
1、知識與技能:（1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2）結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
2、過(guò)程與方法:
�。�1）創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球實(shí)驗、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—推測”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、設計理念:本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生活中的數學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
2、教具準備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一（抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì )抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時(shí)板書(shū)課題。
�。ǘ┗顒�(dòng)二（摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸出什么顏色的球，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì )對摸球的結果產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒(méi)有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì )主動(dòng)的對所出現的摸球現象進(jìn)行推想。達到師生互動(dòng)的目的.
�。ㄈ┗顒�(dòng)三（預測摸圖形的結果）這個(gè)游戲是根據瓶子里裝有圖形來(lái)預測摸圖形的結果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動(dòng)腦想。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊，學(xué)習身邊的數學(xué)。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)五（轉盤(pán)游戲）:結合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行轉盤(pán)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
�。┛偨Y：想一想這節這你有什么收獲？
這節課主要是通過(guò)了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)習身邊有價(jià)值的數學(xué)。
《可能性》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教學(xué)內容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習題。
二、說(shuō)教材
本單元是學(xué)生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過(guò)程，體會(huì )落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗，體會(huì )有的試驗結果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標：
1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀(guān)察法和動(dòng)手實(shí)驗法。在合作學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，初步體會(huì )動(dòng)手實(shí)驗法探索新知識的有效途徑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胫黝}
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節內容的學(xué)習。（教師）生活中有些事情的結果無(wú)法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
�。ǘ┨骄啃轮�
例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自?huà)佉粧�，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來(lái)描述這一現象。
教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結論再進(jìn)行分類(lèi)。
例3應先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習
課堂活動(dòng)及練習題1、2、3.。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
《可能性》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本節課是小學(xué)數學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習了可能性的基礎上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現象，本節課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習概率建立一個(gè)概念。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗可能發(fā)生的結果。
2、過(guò)程與方法
�。�1）創(chuàng )設游戲轉盤(pán)和摸球、摸糖及機智問(wèn)答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)對二年級上冊可能性的學(xué)習，學(xué)生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設計理念
本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
3、教具準備
乒乓球、轉盤(pán)、硬幣、盒子、
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一
老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來(lái)，在其中只能有一名男生和一名女生留下來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰(shuí)可能會(huì )贏(yíng)，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的`形的式來(lái)決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時(shí)板書(shū)課題。
�。ǘ┗顒�(dòng)二
老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì )總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達到師生互動(dòng)的目的。
�。ㄈ┗顒�(dòng)三（轉盤(pán)游戲）
結合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行搖獎活動(dòng)，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使用權學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四（裝糖游戲。）
這個(gè)游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個(gè)游戲以小組活動(dòng)為單位，讓每個(gè)同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦想，這個(gè)環(huán)節的主要目的就是學(xué)習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進(jìn)一步提升。
�。ㄎ澹┯谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f(shuō)一說(shuō)生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊學(xué)習身邊的數學(xué)。
�。┛偨Y：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節這你有什么收獲？出示學(xué)習目標，對照學(xué)習目標看一看一自己完成的學(xué)習是否完成任務(wù)，是否滿(mǎn)意。
這節課主要是通過(guò)了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)生身邊有價(jià)值的數學(xué)。
《可能性》說(shuō)課稿 篇5
新課標指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第七單元第一節的內容，本節課的內容是認識等可能性，能判斷規則的公平性，能設計公平的游戲規則。感受不確定現象并體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習了如何列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節課的內容為后面研究統計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節課的學(xué)習是相對比較容易的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在學(xué)習事件發(fā)生的可能性的學(xué)習過(guò)程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入環(huán)節，利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖，并引導學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰(shuí)先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
�。ǘ┬轮剿�
接下來(lái)在新知探索環(huán)節我適時(shí)設疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來(lái)判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說(shuō)一說(shuō)理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì )走到學(xué)生身邊對學(xué)習有困難的學(xué)生加以指導，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。小組活動(dòng)持續約五分鐘后，我將會(huì )提問(wèn)小組代表，詢(xún)問(wèn)其討論結果。
學(xué)生可能會(huì )得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì )加以追問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
問(wèn)題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì )出現幾種結果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
問(wèn)題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì )出現幾種結果？每一個(gè)點(diǎn)數朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數大于3有幾種情況？點(diǎn)數小于3有幾種情況？
通過(guò)這樣追問(wèn)的形式，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來(lái)我會(huì )再次進(jìn)行設疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說(shuō)明理由”
學(xué)生通過(guò)剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數大于3，小明先走；點(diǎn)數小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣多角度的解決數學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì )鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設計一個(gè)方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會(huì )給予鼓勵稱(chēng)贊對于有瑕疵的方法我也會(huì )引導學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì )利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著(zhù)智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當設疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續學(xué)習。
接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導學(xué)生對游戲結果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多，導致游戲不公平。
�。ㄈ┱n堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節。
我會(huì )利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規則，加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的理解，突破本節課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應用。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲？在學(xué)習過(guò)程中遇到哪些困難，還有什么問(wèn)題嗎？
通過(guò)這樣的方式養成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣，并調動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識的應用到實(shí)際生活中的興趣。
本節課的課后作業(yè)我設計為：
設計一個(gè)轉盤(pán)，并確定一個(gè)對雙方都公平的游戲規則？
這樣的設計能讓學(xué)生理解本節課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想。
【《可能性》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
可能性說(shuō)課稿07-25
可能性的說(shuō)課稿02-10
可能性說(shuō)課稿07-05
可能性說(shuō)課稿01-22
《可能性》的說(shuō)課稿04-04
可能性說(shuō)課稿07-05
《可能性》說(shuō)課稿范文02-04
統計與可能性說(shuō)課稿07-30
《統計與可能性》說(shuō)課稿08-16