四年級上冊說(shuō)課稿范文
四年級上冊說(shuō)課稿（一）
一、教材分析：
1、教學(xué)內容：相交與垂直 （北師大版數學(xué)實(shí)驗教材四年級上冊第21-23頁(yè)）
2、教材的編排意圖及地位、作用：
�。�1）、編排意圖是通過(guò)充分展示知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生在借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)，認識垂直過(guò)程中，培養學(xué)生的分析、推理能力和創(chuàng )造能力。
�。�2）、地位及作用：本節課的內容是在學(xué)生初步認識了直線(xiàn)、角以及平行的基礎上展開(kāi)的，以引出相交與垂直的概念。在平面幾何的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的地位及不可替代的作用。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)，認識垂直。
�。�2）、能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
�。�3）、能根據點(diǎn)與線(xiàn)之間垂直的線(xiàn)段最短的原理，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�。�4）、培養學(xué)生的空間觀(guān)念和初步的畫(huà)圖能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、建立相交與垂直的概念，能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
�。�2）、畫(huà)垂線(xiàn)，根據點(diǎn)與線(xiàn)之間垂直的線(xiàn)段最短的原理解決問(wèn)題。
5、教學(xué)難點(diǎn)：建立相交與垂直的概念，能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
6、①教學(xué)準備：課件，長(cháng)方體框架一個(gè)、三角板一套。②學(xué)具準備：三角板一套、一張長(cháng)方形紙。
二、學(xué)生分析：
1、 學(xué)生的認知背景分析�！断嘟慌c垂直》是在學(xué)生初步認識了直線(xiàn)、角以及平行的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生對學(xué)習幾何圖形的內容比較感興趣，但也覺(jué)得比較陌生，受圖形空間觀(guān)念和動(dòng)手技能的影響，有部分學(xué)生學(xué)起來(lái)還感到吃力，動(dòng)手操作靈活性還有待進(jìn)一步提高。
2、 學(xué)生應掌握的基本學(xué)習方法。
�、乓龑W(xué)生自主探究，培養他們用所學(xué)知識解決新問(wèn)題的能力。
�、剖箤W(xué)生學(xué)會(huì )手、口、腦、眼并用，善于通過(guò)有序觀(guān)察、歸納、總結理解新知的方法。
�、峭ㄟ^(guò)匯報交流，培養學(xué)生的合作能力。
三、教學(xué)理念：
首先，力求以現實(shí)生活為背景，以教學(xué)內容為基準，提供現實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，創(chuàng )設一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境。其次，以學(xué)生發(fā)展為本，采用自主探究、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習方式，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性。第三，在實(shí)踐應用知識上，充分體現"數學(xué)源于生活，又用于生活"這一思想。
四、教學(xué)流程：
本節課教學(xué)分五個(gè)層次進(jìn)行：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，知道相交。
1、請同學(xué)們觀(guān)察我們的教室，在教室里有沒(méi)有互相平行的線(xiàn)呢？再看這里的兩條線(xiàn)，它們互相平行嗎？（不平行，它們相交了。）
2、引入課題：日常生活中有許多相交的線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)會(huì )組成角，今天我們學(xué)習的內容與相交有關(guān)。（板書(shū)：相交與垂直）
〖設計意圖〗這樣的設計，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生身邊熟悉的事物中，引起他們的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。[
�。ǘ�、實(shí)踐探究，建立概念，認識 "互相垂直"
1、兩根小棒相交可以得出角，大家想動(dòng)手玩玩嗎？（要求）同桌合作擺小棒，把兩根小棒相交得出的角擺出來(lái)。 然后匯報
2、剛才許多同學(xué)說(shuō)了自己的擺法。擺成銳角和鈍角用眼睛也可以判斷出來(lái)�？墒侵苯鞘�90度，用眼睛判斷不夠精確，你有什么方法證明自己擺的角是直角嗎？
�。ㄉ河昧拷瞧髁恳涣�、用三角板上的直角量一量、用30度和60度角拼、用書(shū)的角去比……）。
3、老師用兩條直線(xiàn)代替小棒，表示出你們擺的直角（課件出示）。在直角上還要標上直角符號"┐".
這三組直線(xiàn)都相交成什么角？（板書(shū)：成直角）它是由幾條直線(xiàn)相交成直角？（板書(shū)：兩條直線(xiàn)相交）
像這樣，當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。
4、互相垂直的兩條直線(xiàn)都有一個(gè)交點(diǎn)，你能給它起個(gè)名字嗎？（用字母O表示垂足）
判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直，關(guān)鍵是看什么？（相交成直角）
5、質(zhì)疑：對于互相垂直你們還有什么地方不明白的嗎？"互相"是什么意思？
師舉高一根小棒，能不能說(shuō)這根小棒垂直？ （不能）必須有另一根小棒與它垂直
6、我們以圖①為例，為了區別它們，在直線(xiàn)上取一點(diǎn)。我們不能說(shuō)線(xiàn)段OA是垂直的。
應該是OA垂直于OB,還可以說(shuō)OB也垂直于OA.記作：OA⊥OB
7、（出示長(cháng)方體鐵框架）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)長(cháng)方體的哪些邊是互相垂直的？（兩三名學(xué)生說(shuō)）
打開(kāi)電腦找到這個(gè)立體圖形，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
〖設計意圖〗讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識
�。ㄈ�、學(xué)生動(dòng)手嘗試，
1、折一折，加深認識"互相垂直"
�。�1）、拿出一張正方形紙折一折，使兩條折痕互相垂直。折完后，請同學(xué)們用不同顏色的彩筆把每組折線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，便于區分。
�。�2）、 怎樣驗證你的折痕是相互垂直的？
〖設計意圖〗讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解互相垂直。
2、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)垂線(xiàn)
師指導畫(huà)垂線(xiàn)的兩種情況：一是過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)一條與這直線(xiàn)垂直的直線(xiàn)；一是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與這直線(xiàn)垂直的直線(xiàn)。
〖設計意圖〗在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，又體驗到數學(xué)的基本實(shí)用性。
3、做中得
�。�1）、綜合練習（出示課件）
判斷對錯。（用手勢來(lái)表示）
�、� 兩條直線(xiàn)相交時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。（ ）
�、� 兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。（ ）
�、� 下面圖中的AC線(xiàn)段最短。（ ）
�。�2）、實(shí)踐應用
完成教科書(shū)23頁(yè)小實(shí)驗
〖設計意圖〗讓學(xué)生應用垂直的知識來(lái)解決一些生活中的具體問(wèn)題，通過(guò)小實(shí)驗讓學(xué)生體會(huì )點(diǎn)與線(xiàn)段之間垂直線(xiàn)段最短。
�。ㄋ模�、再次觀(guān)察教室，發(fā)現教室里互相垂直現象到處都是。
師小結：互相垂直是一種很常見(jiàn)，又很實(shí)用的現象，在我們周?chē)S時(shí)隨地都可以看到，同學(xué)們想親自驗證一下我們身邊的互相垂直現象嗎？請同學(xué)們在課外以小組的形式，進(jìn)行測量，并把結果記錄在紙上。
〖設計意圖〗通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，跨越了課堂教學(xué)的時(shí)空界限，真正培養了學(xué)生應用意識，合作意識和研究能力。
�。ㄎ澹�、歸納整理，概括總結
師：同學(xué)們今天學(xué)得高興嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì )了什么？（引導學(xué)生歸納總結）
〖設計意圖〗全課總結有利于學(xué)生明確本節課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，加深對互相垂直的理解、鞏固、記憶，培養學(xué)生的歸納概括能力。
四年級上冊說(shuō)課稿（二）
一、教材分析：
1、教學(xué)內容：相交與垂直 （北師大版數學(xué)實(shí)驗教材四年級上冊第21-23頁(yè)）
2、教材的編排意圖及地位、作用：
�。�1）、編排意圖是通過(guò)充分展示知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生在借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)，認識垂直過(guò)程中，培養學(xué)生的分析、推理能力和創(chuàng )造能力。
�。�2）、地位及作用：本節課的內容是在學(xué)生初步認識了直線(xiàn)、角以及平行的基礎上展開(kāi)的，以引出相交與垂直的概念。在平面幾何的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的地位及不可替代的作用。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、借助實(shí)際情景和操作活動(dòng)，認識垂直。
�。�2）、能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
�。�3）、能根據點(diǎn)與線(xiàn)之間垂直的線(xiàn)段最短的原理，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�。�4）、培養學(xué)生的空間觀(guān)念和初步的畫(huà)圖能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、建立相交與垂直的概念，能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
�。�2）、畫(huà)垂線(xiàn)，根據點(diǎn)與線(xiàn)之間垂直的線(xiàn)段最短的原理解決問(wèn)題。
5、教學(xué)難點(diǎn)：建立相交與垂直的概念，能用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)。
6、①教學(xué)準備：課件，長(cháng)方體框架一個(gè)、三角板一套。②學(xué)具準備：三角板一套、一張長(cháng)方形紙。
二、學(xué)生分析：
1、 學(xué)生的認知背景分析�！断嘟慌c垂直》是在學(xué)生初步認識了直線(xiàn)、角以及平行的基礎上進(jìn)行的`。學(xué)生對學(xué)習幾何圖形的內容比較感興趣，但也覺(jué)得比較陌生，受圖形空間觀(guān)念和動(dòng)手技能的影響，有部分學(xué)生學(xué)起來(lái)還感到吃力，動(dòng)手操作靈活性還有待進(jìn)一步提高。
2、 學(xué)生應掌握的基本學(xué)習方法。
�、乓龑W(xué)生自主探究，培養他們用所學(xué)知識解決新問(wèn)題的能力。
�、剖箤W(xué)生學(xué)會(huì )手、口、腦、眼并用，善于通過(guò)有序觀(guān)察、歸納、總結理解新知的方法。
�、峭ㄟ^(guò)匯報交流，培養學(xué)生的合作能力。
三、教學(xué)理念：
首先，力求以現實(shí)生活為背景，以教學(xué)內容為基準，提供現實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，創(chuàng )設一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境。其次，以學(xué)生發(fā)展為本，采用自主探究、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習方式，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性。第三，在實(shí)踐應用知識上，充分體現"數學(xué)源于生活，又用于生活"這一思想。
四、教學(xué)流程：
本節課教學(xué)分五個(gè)層次進(jìn)行：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，知道相交。
1、請同學(xué)們觀(guān)察我們的教室，在教室里有沒(méi)有互相平行的線(xiàn)呢？再看這里的兩條線(xiàn)，它們互相平行嗎？（不平行，它們相交了。）
2、引入課題：日常生活中有許多相交的線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)會(huì )組成角，今天我們學(xué)習的內容與相交有關(guān)。（板書(shū)：相交與垂直）
〖設計意圖〗這樣的設計，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生身邊熟悉的事物中，引起他們的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。[
�。ǘ�、實(shí)踐探究，建立概念，認識 "互相垂直"
1、兩根小棒相交可以得出角，大家想動(dòng)手玩玩嗎？（要求）同桌合作擺小棒，把兩根小棒相交得出的角擺出來(lái)。 然后匯報
2、剛才許多同學(xué)說(shuō)了自己的擺法。擺成銳角和鈍角用眼睛也可以判斷出來(lái)�？墒侵苯鞘�90度，用眼睛判斷不夠精確，你有什么方法證明自己擺的角是直角嗎？
�。ㄉ河昧拷瞧髁恳涣�、用三角板上的直角量一量、用30度和60度角拼、用書(shū)的角去比……）。
3、老師用兩條直線(xiàn)代替小棒，表示出你們擺的直角（課件出示）。在直角上還要標上直角符號"┐".
這三組直線(xiàn)都相交成什么角？（板書(shū)：成直角）它是由幾條直線(xiàn)相交成直角？（板書(shū)：兩條直線(xiàn)相交）
像這樣，當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。
4、互相垂直的兩條直線(xiàn)都有一個(gè)交點(diǎn)，你能給它起個(gè)名字嗎？（用字母O表示垂足）
判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直，關(guān)鍵是看什么？（相交成直角）
5、質(zhì)疑：對于互相垂直你們還有什么地方不明白的嗎？"互相"是什么意思？
師舉高一根小棒，能不能說(shuō)這根小棒垂直？ （不能）必須有另一根小棒與它垂直
6、我們以圖①為例，為了區別它們，在直線(xiàn)上取一點(diǎn)。我們不能說(shuō)線(xiàn)段OA是垂直的。
應該是OA垂直于OB,還可以說(shuō)OB也垂直于OA.記作：OA⊥OB
7、（出示長(cháng)方體鐵框架）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)長(cháng)方體的哪些邊是互相垂直的？（兩三名學(xué)生說(shuō)）
打開(kāi)電腦找到這個(gè)立體圖形，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
〖設計意圖〗讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識
�。ㄈ�、學(xué)生動(dòng)手嘗試，
1、折一折，加深認識"互相垂直"
�。�1）、拿出一張正方形紙折一折，使兩條折痕互相垂直。折完后，請同學(xué)們用不同顏色的彩筆把每組折線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，便于區分。
�。�2）、 怎樣驗證你的折痕是相互垂直的？
〖設計意圖〗讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解互相垂直。
2、畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)垂線(xiàn)
師指導畫(huà)垂線(xiàn)的兩種情況：一是過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)一條與這直線(xiàn)垂直的直線(xiàn)；一是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與這直線(xiàn)垂直的直線(xiàn)。
〖設計意圖〗在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，又體驗到數學(xué)的基本實(shí)用性。
3、做中得
�。�1）、綜合練習（出示課件）
判斷對錯。（用手勢來(lái)表示）
�、� 兩條直線(xiàn)相交時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。（ ）
�、� 兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)互相垂直。（ ）
�、� 下面圖中的AC線(xiàn)段最短。（ ）
�。�2）、實(shí)踐應用
完成教科書(shū)23頁(yè)小實(shí)驗
〖設計意圖〗讓學(xué)生應用垂直的知識來(lái)解決一些生活中的具體問(wèn)題，通過(guò)小實(shí)驗讓學(xué)生體會(huì )點(diǎn)與線(xiàn)段之間垂直線(xiàn)段最短。
�。ㄋ模�、再次觀(guān)察教室，發(fā)現教室里互相垂直現象到處都是。
師小結：互相垂直是一種很常見(jiàn)，又很實(shí)用的現象，在我們周?chē)S時(shí)隨地都可以看到，同學(xué)們想親自驗證一下我們身邊的互相垂直現象嗎？請同學(xué)們在課外以小組的形式，進(jìn)行測量，并把結果記錄在紙上。
〖設計意圖〗通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，跨越了課堂教學(xué)的時(shí)空界限，真正培養了學(xué)生應用意識，合作意識和研究能力。
�。ㄎ澹�、歸納整理，概括總結
師：同學(xué)們今天學(xué)得高興嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì )了什么？（引導學(xué)生歸納總結）
〖設計意圖〗全課總結有利于學(xué)生明確本節課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，加深對互相垂直的理解、鞏固、記憶，培養學(xué)生的歸納概括能力。
四年級上冊說(shuō)課稿（三）
一、 說(shuō)教材
《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容。
1、說(shuō)學(xué)情分析
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。
2、說(shuō)預期效果
根據教材結構與內容的分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學(xué)效果如下：
�。�1） 知識目標：通過(guò)對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
�。�2） 能力目標：根據路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì )解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。
�。�3） 情感目標：養成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數學(xué)信息的習慣，體驗用數學(xué)知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。
3 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
要想達成預期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。
對個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō)，"速度"的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內在聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實(shí)數學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。
2、學(xué)法：教學(xué)中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┰佻F生活情境，導入新課。
教育心理學(xué)認為：教學(xué)時(shí)應設法為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節課一開(kāi)始就再現了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，"今年10月，我校舉行了第八屆運動(dòng)會(huì )，學(xué)校打算選出一位運動(dòng)員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會(huì )怎么選？"同學(xué)們當然會(huì )選跑的快的運動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究模型，探究新知。
觀(guān)察運動(dòng)員的兩張比賽成績(jì)表，從表中你能得出哪些數學(xué)信息？誰(shuí)跑的最快呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(cháng)，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì )"路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長(cháng)速度越快。"在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：現在學(xué)校要在這兩名運動(dòng)員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰(shuí)呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動(dòng)原有知識和經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。
要比快慢，先求速度，通過(guò)列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書(shū)：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧�。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說(shuō)是5米/秒，6米/秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……（板書(shū)速度單位）通過(guò)提問(wèn)：()速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長(cháng)度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內所行駛的長(cháng)度，這樣就架構起行程問(wèn)題中三個(gè)數量之間聯(lián)系的橋梁。 接著(zhù)提問(wèn)：你還知道哪些速度單位呢？引導學(xué)生創(chuàng )造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度，同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì )用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的"說(shuō)一說(shuō)、讀一讀"能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認識了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎上，提出問(wèn)題：這些數分別表示什么？根據回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過(guò)小組討論總結、歸納數量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞"總結---歸納"二個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生體驗生活數學(xué)，我充分借助現代教育技術(shù)，開(kāi)始情境的延伸：（課件）用線(xiàn)段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關(guān)系更只管、更形象，解答問(wèn)題后，通過(guò)提問(wèn)：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×時(shí)間=路程，仔細觀(guān)察這三道數量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數量之間的緊密聯(lián)系。
�。ㄈ┒嘣謱佑柧�，鞏固內化。
在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過(guò)練習明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數量，就可以求出第三個(gè)數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著(zhù)數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際應用，拓展提高。
通過(guò)前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學(xué)知識呢？
�。�1） 限速標志我知道
這是高速公路上限制速度快慢的標志牌�？纯瓷钪羞�有哪些地方用到限速牌？
�。�2） 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢？
其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。
�。�3） 氣象臺預測臺風(fēng)到達的時(shí)間
臺風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴重的災難。
�、俳衲�8月，臺風(fēng)"泰利"在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米/秒，你能預測臺風(fēng)到達的時(shí)間嗎？
�、诂F在臺風(fēng)距九江約900千米，預計24小時(shí)后到達九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？
這一環(huán)節充分利用數學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見(jiàn)，增強了數學(xué)應用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望！
四、板書(shū)設計
路程、時(shí)間與速度
路程=時(shí)間×速度
速度=路程÷時(shí)間
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