《辨認方向》的說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導設計教學(xué)環(huán)節的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，能正確辨認現實(shí)生活中的方向，用八個(gè)方向描述物體所在的位置，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，我根據“多元智能理論”，借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　三維目標：

　　1.知識與技能：借助辨認方向的活動(dòng)，使學(xué)生會(huì )運用所學(xué)的知識辨認平面圖及生活中的八個(gè)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　2.過(guò)程與方法：結合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。初步發(fā)展學(xué)生的“空間視覺(jué)”和“數學(xué)邏輯”智能。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)辨認方向，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整體化、個(gè)別化、自主化、多元化的學(xué)習環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，使每一個(gè)學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生認識東北、西北、東南、西南四個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨認方向。

　　教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生給新方向起名字，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2.讓學(xué)生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學(xué)生在玩中理解八個(gè)方向的含義。

　　3.課后作業(yè)設計了讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)為參照物，說(shuō)出八個(gè)方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學(xué)生的后續學(xué)習奠定基礎。

　　二、說(shuō)教法

　　教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養有個(gè)性的學(xué)生。所以，本節課我采用了以下教學(xué)方法：

　　1.通過(guò)媒體演示，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.教師采用多元化的教法策略，讓學(xué)生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習知識的需求，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，初步地辨認方向。

　　3.教師引導學(xué)生在獲取“東北”方向這個(gè)新知的基礎上，大膽放手，為學(xué)生搭建平臺，通過(guò)小組討論、合作交流，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個(gè)方向的機會(huì )，將“視覺(jué)空間”和“數學(xué)邏輯”智能有機地結合起來(lái)，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，讓每一個(gè)孩子的智能都得到全面的發(fā)展。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1.通過(guò)聽(tīng)、看、憶，喚起已學(xué)會(huì )的東、南、西、北四個(gè)方向。

　　2.借助媒體演示，運用所學(xué)知識，引導學(xué)生觀(guān)察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學(xué)習各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展。

　　3.在所學(xué)“東北”方向基礎上，讓學(xué)生自主、探究、發(fā)現、總結其余的“東南、西南、西北”三個(gè)方向，使每個(gè)學(xué)生都盡情地施展獲取知識的機會(huì )。

　　四、說(shuō)流程

　　1.實(shí)踐探究 激趣解疑

　　為了突破重點(diǎn)，我借助媒體演示主題圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。運用學(xué)生的視覺(jué)空間進(jìn)行設疑，除了“東、南、西、北” 四個(gè)方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個(gè)名字，你是怎么想的？激起學(xué)生對新知的欲望。學(xué)生觀(guān)察討論，給這個(gè)方向起名，我幫助他們在頭腦中建立 “東北”這個(gè)方向的概念，余下的三個(gè)方向的命名全由學(xué)生自己完成。通過(guò)解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的人際關(guān)系智能及數學(xué)邏輯智能。

　　2.聯(lián)系生活 玩中強化

　　生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律和方法�；�解本節課的難點(diǎn)，是讓孩子做自己喜歡的`游戲，通過(guò)“編兒歌”、“猜謎語(yǔ)”、“填一填，你最棒”等活動(dòng)，在游戲中發(fā)現規律，總結規律，運用規律，正確地辨認方向，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字和視覺(jué)空間智能。

　　3.情境導入 引發(fā)興趣

　　根據低年級兒童的年紀特點(diǎn)，結合教材內容，我為小朋友設計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過(guò)輕柔的音樂(lè )、優(yōu)美的畫(huà)面，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學(xué)生對舊知的回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對新知的學(xué)習欲望。

　　4.課后延伸性作業(yè)

　　為了培養學(xué)生的自然觀(guān)察智能和自我認知智能，本節課我設計自選型課后延伸性作業(yè)，一是為了鞏固課內知識而設計的“打谷場(chǎng)”作業(yè)；二是為了提高應用數學(xué)的能力，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)為參照物，說(shuō)出它周?chē)�八個(gè)方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生多渠道地發(fā)展自己的智能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活。

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