科教版花瓣造型的方法優(yōu)秀說(shuō)課稿
1、分析中感悟思維
�。�1）通過(guò)對荷花、玫瑰與菊花花瓣形狀與特征的分析，使學(xué)生明確花卉設計時(shí)，需要對設計對象進(jìn)行分析，了解花卉的特征。分析活動(dòng)是以實(shí)物圖片展示的形式呈現新知識，通過(guò)師生的對話(huà)架起了一座橋梁，在“互動(dòng)”中互相傳遞著(zhù)的感情，當情感發(fā)生撞擊時(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新火花與需求。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生把感覺(jué)的語(yǔ)言、文字、圖片納入到自己頭腦中已有的認知結構中，使原有認知結構中的相關(guān)知識被激活。
�。�2）通過(guò)學(xué)生成形部件組裝作品的展示分析，其一，感悟部件組裝與整體的關(guān)系；其二，感悟4片花瓣同時(shí)成形，可簡(jiǎn)化加工工序；其三，舌狀花瓣十幾片一起成形，既可以簡(jiǎn)化加工工序，又可以提高工作效率。分析與對話(huà)活動(dòng)，有效地把學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑，轉化為花瓣造型技術(shù)問(wèn)題，感悟采取多片組合成形的策略，可以簡(jiǎn)化加工工序，有效提高工作效率，為學(xué)生自主創(chuàng )新活動(dòng)提供了知識與技術(shù)的支持。
2、體驗中鼓勵探究
�。�1）提出怎樣使花瓣“內卷與外卷？”、“表面多皺紋？”、“勺形內卷？”新的問(wèn)題，在對新問(wèn)題的探究過(guò)程中，形成解決技術(shù)問(wèn)題的策略。在對材料的特性與新問(wèn)題進(jìn)行探究，使新知識和原有知識在概念間建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò )；使學(xué)生能準確和敏銳地辨別需要作出反應的線(xiàn)索。
�。�2）通過(guò)三種不同花瓣造型方法的體驗，告訴學(xué)生怎樣做，感悟花瓣造型的技術(shù)思維方式。體驗活動(dòng)提供了一個(gè)技能操練的平臺。引導在體驗的學(xué)習活動(dòng)中理解和掌握基本的`知識與技能。體驗活動(dòng)將描述動(dòng)作的規則或靜態(tài)操作示意圖，經(jīng)過(guò)大腦的譯碼，轉換成一個(gè)連續的動(dòng)作，通過(guò)體驗與反思而逐漸變得協(xié)調和熟練。體驗中學(xué)生感悟到操作方法與質(zhì)量之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的理解，體驗中學(xué)生感悟到花瓣造型的技術(shù)思維方式。
�。�3）克服了“康乃馨”載體學(xué)習過(guò)程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，揭示花瓣造型技術(shù)的一般規律。
3、應用中引導創(chuàng )新
通過(guò)“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型方法的應用，引導學(xué)生創(chuàng )新。應用與拓展活動(dòng)搭建了一個(gè)展示的舞臺。經(jīng)歷“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生獲得技術(shù)使用和決策的經(jīng)驗，創(chuàng )設條件為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展提供機會(huì )，實(shí)現知識內化，提升技術(shù)應用能力。同時(shí)根據學(xué)生的異差，尊重真實(shí)學(xué)習過(guò)程，允許部分學(xué)生對知識的理解與技術(shù)掌握分步到位，逐步提高。
勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)，營(yíng)造一種智慧性的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生在一種主動(dòng)、積極的心態(tài)下，大膽地探究、并且憑借著(zhù)各種信息，進(jìn)一步通過(guò)自己探究與感悟，理解教材、突破教材，達到思維創(chuàng )新的較高境界。這才是教育所蘊涵的真正價(jià)值。
4、不足之處
課前對學(xué)習者積累的面積等分知識掌握預設偏高，在學(xué)生探究活動(dòng)中，出現了約15%學(xué)習者對操作要求“將10×10厘米正方形紙4次折疊，剪出舌狀形花瓣16片”描述的動(dòng)作語(yǔ)言，在“譯碼”的過(guò)程中出現障礙。通過(guò)教師的演示操作與分析后，才能理清自己的思路。
本節課采取以上的教學(xué)手段，使學(xué)習者主動(dòng)地建構知識體系。本節課的知識與技能的支持有效地解決了學(xué)生在裝飾花設計過(guò)程中出現的障礙。本節課的教學(xué)價(jià)值不是技能的講授與操作訓練，而側重于仿真花卉設計的技術(shù)思維形成。
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