蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
引言
好課是一次旅游。時(shí)間有限，景點(diǎn)多多，如何盡興？導游設計最佳線(xiàn)路，魚(yú)和熊掌兼得。仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是橫看成嶺側成峰，所謂人化的自然。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時(shí)導游上前細數古典，指點(diǎn)一二，卻原來(lái)曾沐過(guò)秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個(gè)少年用講螳螂捕蟬，黃雀在后的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習能力來(lái)看，基本能體會(huì )到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢？語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠些，學(xué)生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學(xué)生過(guò)分深入，也要根據學(xué)生年齡決定）語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發(fā)現兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊藏著(zhù)人類(lèi)社會(huì )交往的交際法則（在當時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
《新課程標準》指出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)確定綜合的目標體系。本課的教學(xué)目標設計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內容復述；掌握螳螂捕蟬、黃雀在后的含義，會(huì )用自由自在恍然大悟造句。
2、掌握思前想后的讀書(shū)法，學(xué)會(huì )推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過(guò)對文本語(yǔ)言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì )和諧共處的道理。
三、教學(xué)過(guò)程
一直奔重點(diǎn)，引向最精要處
課堂中的活動(dòng)安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動(dòng)進(jìn)行系統規劃設計并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中構成一個(gè)邏輯環(huán)。
本文中，螳螂捕蟬、黃雀在后的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線(xiàn)路的第一層。我問(wèn)故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？，引導學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象。
借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬螳螂黃雀少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著(zhù)知了，知了，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺(jué)。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？得意忘形、自鳴得意等等，學(xué)生體會(huì )自由自在悠閑中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。
這一組塊最后，我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，完成復述的教學(xué)目標。教學(xué)活動(dòng)中的'口語(yǔ)交際應在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔實(shí)際意義的交際任務(wù)，老師先扮演小弟弟的角色，請學(xué)生講給小弟弟聽(tīng)，引導學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復述；再變換角色，老師當吳王，引導學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉換。
二多元體驗，引向最廣闊處
吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白過(guò)來(lái)了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！齊讀，加深鞏固。
賈志敏說(shuō)三分文章七分念。到這里，我請學(xué)生再次好好讀書(shū)。吳王還明白了什么呢？這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因學(xué)生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：1、吳王明白了少年說(shuō)的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。2、吳王明白了少年的用意。結合著(zhù)少年的行為體會(huì )一下，少年幾天來(lái)異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。取消了攻打的念頭。便是證明。如此思前想后，全文貫通！
三適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠處
文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環(huán)節：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測。俗話(huà)說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì )怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會(huì )處罰。那么少年這次說(shuō)服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。通過(guò)交流，可以小結出兩點(diǎn)：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著(zhù)想，忠心可嘉。以此類(lèi)推，我們在生活中，若要說(shuō)服別人，也當注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題。
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