六年級語(yǔ)文《我最好的老師》說(shuō)課稿范文

　　說(shuō)教材

　　《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習，已經(jīng)基本具備了識字能力，識字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學(xué)生急需要培養的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　說(shuō)學(xué)習目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　說(shuō)學(xué)習重難點(diǎn)：

　　通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　說(shuō)教法、學(xué)法：

　　1、 在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。

　　2、運用感性手段引導學(xué)生體會(huì )抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當時(shí)情境，引導學(xué)生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　說(shuō)學(xué)習流程

　　一、口語(yǔ)交際：

　　經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)？（設計這一環(huán)節，主要是引出課題。）

　　二、導入新課，板書(shū)課題

　　這節課讓我們去認識一位最好的老師，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

　　三、出示學(xué)習目標

　　請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節課的學(xué)習目標。（這一環(huán)節的設計，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習目標，有目標可依。）

　　四、自主預習，初讀感知

　　1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫(huà)出課文中的好詞（這一環(huán)節的設計主要是處理文中的生詞）。

　　2、不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

　　3、整體感知課文，了解課文的大致內容。（這一環(huán)節的設計主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習發(fā)現。）

　　五、讀議結合，深刻理解“最好”

　　1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？

　　2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的'印象？（讀、劃、議）

　　4、學(xué)生在小組內交流匯報（這一環(huán)節主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。）

　　六、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識

　　1、古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）（這一環(huán)節的設計主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）

　　2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？（設計這一環(huán)節主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對科學(xué)精神的認識。）

　　七、總結收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。（設計這一環(huán)節，主要讓學(xué)生談自己本節課的收獲。）

　　2、閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì )。

　　嗅蘋(píng)果

　　學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著(zhù)，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�

　　然后，他回到講臺上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？”

　　有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著(zhù)蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

　　經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。

　　那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)�看了看，覺(jué)得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

　　蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有�！保ㄟ@一環(huán)節的設計，一方面是培養學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學(xué)生明白怎樣堅持真理。）

　　3、選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。

　　《我看懷特森先生》       《由＜我最好的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》  《怎樣看待書(shū)本和權威》

　�。ㄟ@一環(huán)節的設計，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，仿照本文的寫(xiě)法學(xué)習作文）

　　說(shuō)教學(xué)建議：

　　1、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。

　　2、根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師？”可以分三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”，可以在課文里找一找哪些描寫(xiě)表現了這個(gè)特點(diǎn)；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話(huà)，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。比如，“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫(xiě)“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會(huì )“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過(guò)程。

　　另一種研讀的思路是抓住“事”展開(kāi)。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學(xué)生自己去讀懂課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向學(xué)生講授錯誤的信息呢？”；第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過(guò)設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”，引導學(xué)生深入地閱讀課文，充分發(fā)表自己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”。

　　3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認識到“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。

　　4、課文蘊含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫(xiě)，可以通過(guò)設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來(lái)還原當時(shí)的情境，在情境中體會(huì )、感悟；課文的結尾很有特點(diǎn)，“我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了�！�”可以讓學(xué)生想象當時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，嘗試朗讀，體會(huì )我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學(xué)精神的認同。

【六年級語(yǔ)文《我最好的老師》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《我最好的老師》說(shuō)課稿07-30

《我最好的老師》說(shuō)課稿03-16

《我最好的老師》說(shuō)課稿01-31

六年級語(yǔ)文下冊《我最好的老師》說(shuō)課稿02-17

六年級語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿06-28

我最好的老師說(shuō)課稿11-04

《我最好的老師》說(shuō)課稿參考06-19

說(shuō)課稿之我最好的老師06-16

我最好的老師說(shuō)課稿11-09