中學(xué)七年級上語(yǔ)文濟南的冬天的說(shuō)課稿
各位評委老師
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《濟南的冬天》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：教材地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序。
一、教材地位與作用
《濟南的冬天》一文是蘇教版語(yǔ)文七年級上第四單元的一篇課文。這是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章緊扣濟南的冬天“溫情”的特點(diǎn)寫(xiě)景抒情，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，生動(dòng)而真切地展示了濟南冬天特有的風(fēng)貌，突出了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、美麗如畫(huà)的特點(diǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)濟南的冬天，熱愛(ài)祖國河山的深情。這篇文章特色鮮明：寓情于景，情景交融；比喻擬人，形神兼備；語(yǔ)言清新自然，風(fēng)格樸實(shí)親切。
二、教學(xué)目標
根據新課改的精神和教材內容的特點(diǎn)，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上設計了教學(xué)目標。
知識與能力目標：培養學(xué)生抓住景物特征描寫(xiě)景物的寫(xiě)作能力和有感情的朗讀能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主探究、交流合作的'學(xué)習方式，學(xué)習形象生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析：
因為本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，所以我把引導學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，景物描寫(xiě)方法和作者感情的抒發(fā)則是本課的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法與手段
“教無(wú)定法，貴在得法”。我以新課標“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)的訓練，全面提高語(yǔ)文能力”為指導，根據本課三維目標和重難點(diǎn)，主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
誦讀品味法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，因此，我會(huì )要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )作者的情感。
合作探究法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，對文章寫(xiě)景的特色等問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣。
“教是為了不教”，因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。我將在這節課中把朗讀訓練貫穿始終，引導學(xué)生在初讀、品讀、美讀的過(guò)程中感受到文中作者所表達的情感，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習散文的重要方法——誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生自主探究、交流合作，并給予方法指導，明確合作的目的。在本課的第四個(gè)環(huán)節中，安排小組成員找出自己感觸最深的句子，設計朗讀方案并說(shuō)明原因，全班交流的時(shí)候其他同學(xué)可以就朗讀做評析或朗讀的句子提出質(zhì)疑。
此外，注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習內容，提供預習方法；讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣，養成做批注的習慣。
五、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導趣（3分鐘）
我將引用七年級下冊毛澤東的《沁園春雪》和柳宗元的《江雪》中的名句導入新課，用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠和“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂給我們的感受是“寒冷的”“白色的”的體驗，與濟南冬天非但沒(méi)有嚴酷的面孔，反倒“慈善”可親、笑容可掬形成對比自然進(jìn)入本課的教學(xué)內容。這一環(huán)節，將借助電教媒體，播放詩(shī)詞的影像視頻，為濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)蓄勢，留有懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知（10分鐘）
首先，我會(huì )讓一名學(xué)生朗讀課文，對學(xué)生的朗讀給與適當的指導，糾正字音。
然后，借助電教媒體播放配樂(lè )朗讀視頻，呈現文本畫(huà)面，讓學(xué)生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫(huà)，又好像自己在景中游覽，從而將學(xué)生帶進(jìn)“出奇”的景色中去，激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動(dòng)。
此時(shí)水到渠成地提出問(wèn)題，讓學(xué)生對文本內容整體感知：濟南的冬天有什么特點(diǎn)？作者圍繞這一特點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？課前預設這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答可能較為零散，為此，我會(huì )引導學(xué)生抓住文本總分的結構特點(diǎn)進(jìn)行概括。
�。ò鍟�(shū)：溫晴；山→秀；城→靜；雪→妙；水→暖）[來(lái)源:]
第三環(huán)節：品讀課文，感受語(yǔ)言（18分鐘）
這一環(huán)節，是突破重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節。
首先，學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)自己喜歡的寫(xiě)景詞語(yǔ)或者句子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現。接下來(lái)，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導。
這些流程很容易讓學(xué)生抓住文本中重要的詞句主動(dòng)品析，如：頂、鑲、臥等詞語(yǔ)，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護婦”等句子，都是為解決重難點(diǎn)埋下伏筆，讓學(xué)生自主探究學(xué)習方法。
最后，我會(huì )順勢提出問(wèn)題：有人說(shuō)“濟南的冬天慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶”，你認為作者是怎樣傳達出這一效果的？此時(shí)，抓住景物的特點(diǎn)，修辭手法的運用、詞語(yǔ)的妙用、寫(xiě)景順序的巧用等寫(xiě)景的技法看似疑難，也就迎刃而解了。學(xué)習方法的積累沒(méi)有比合作交流、自主探究的方式更有效的。
第四環(huán)節：美讀課文，體會(huì )情感（12分鐘）
作者巧妙地把敘述、抒情、議論融于景物描寫(xiě)之中，景中有情、情景交融，學(xué)可以評析，教師引導反饋。
最后，學(xué)生朗讀展示，配上背景音樂(lè )《雪絨花》，將視覺(jué)訴諸聽(tīng)覺(jué)，將文字轉換成聲情并茂，讀出形象，讀出意蘊，讀出情趣，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊含在語(yǔ)言文字中豐富的情感美。（板書(shū)：贊美）
第五環(huán)節：總結梳理，積累反饋（2分鐘）
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